心理学学习.ppt

《心理学学习.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学学习.ppt（47页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、第六章 学习的基本原理第一节学习的性质第二节经典条件作用第三节操作条件作用第四节 认知学习第一节 学习的性质 一、什么是学习 二、学习过程的不同理论解释一、什么是学习 广义的学习：由经验或练习引起的个体在行为或行为潜能方面的持久变化及其获得这种变化的过程。 注意以下几点： 1、学习既是一种结果又是一种过程，包括变化的结果也包括变化的过程。 2、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 例如：行为改变：学会了骑自行车。 行为潜能的改变：学习生词，虽然没学会，但下次学起来更容易。 3、学习是由练习或经验引起的，而不是由诸如成熟等因素引起的。 学习是个体在与环境的相互作用过程中产生的，个体必须经过练习

2、或经验才能使行为发生变化。 行为变化有时也可能是成熟、适应、疲劳或疾病引起的，这些现象不是学习。 如从黑暗的电影院出来，眼睛对刺激的感受性降低；运动员在长跑中，由于疲劳速度越来越慢。4、行为变化是相对持久的v学习现象：学会了游泳，即使一段时间不游，也不会忘记。v非学习现象：麻醉使人意识发生变化，做出怪异行为，这不是学习。另外，敏感化和习惯化如果作用短暂，也不是学习。敏感化：地震后，对一些正常的震动现象敏感。习惯化：对空调房间的噪音，过一段时间，就不再去注意。这两种反应，当刺激不再存在时很快就会消失，所以不是学习。（二）学习的相关概念 1、学习的迁移内涵学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响

3、。理解影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。（二）学习的相关概念 迁移的种类从结果上看：正迁移vs.负迁移正迁移是一种学习能促进另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。从产生的情景看：横向迁移vs.纵向迁移横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。（二）学习的相关概念 四、研究学习迁移的意义实践意义指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”培养能力、发展智力理论意义了解学习规律了解学习与发展的关系（二）学习的相关概念 形式训练说人物沃尔夫（德）观点个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可

4、以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。（二）学习的相关概念 相同要素说人物桑代克、吴伟士观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。（二）学习的相关概念实验：判断图形面积被试：大学生程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分

5、训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。（二）学习的相关概念 概括说人物贾德观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移

6、的作用。（二）学习的相关概念实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。（二）学习的相关概念 格式塔关系转换理论人物柯勒观点同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了

7、某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。（二）学习的相关概念实验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。评价强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。（二）学习的相关概念 认知结构迁移理论人物奥苏贝尔观点总：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通

8、过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。（二）学习的相关概念影响迁移的认知结构变量可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性促进认知迁移的方法：先行组织者评价2、学习的种类 （1）加涅的学习分类 加涅（1974）根据学习的复杂程度，提出了累积学习模式，称为学习的层次理论。v 该理论将学习从简单到复杂分成八类： 1、信号学习：在经典条件作用基础上形成，对特定刺激信号做出特定反应。 例子：小孩子看到穿白大褂的护士，就想到打针，所以感到害怕。 刺激信号：白大褂；反应：害怕。 2、刺激反应学习:基

9、于操作性条件作用的学习，个体做出某种行为后，得到强化，所以行为再次出现并得到巩固。 例子：儿童上课时，因回答问题受到老师表扬，所以变得爱回答问题。 3、系列学习：又称为“连锁”学习，将一系列“刺激反应”动作按照一定系列联合起来。 例子：各种技能的学习，如游泳划水、蹬腿、呼吸。 4、言语联想学习：与系列学习类似，其中的刺激是语词，即：将一系列语词联结起来。 例子：小孩子学说一句完整的话。 5、多种辨别学习：学习辨别多种刺激的异同，并做出不同的反应。 例子：辨别红绿灯，决定是否过马路。 6、概念学习：在辨别学习的基础上，学会对同一类刺激做出相同的反应，发现同类事物的抽象特征。 例子：辨别动物和植物

10、，并概括出动物的一般特征。 7、原理学习：对两个或以上概念之间的关系的学习。 例子：勾股定理学习，需要学习边、角、三角形概念。 8、问题解决学习：运用原理来解决问题。 例子：利用勾股定理解决一个三角形边角关系的问题。 加涅曾把前四类学习归为一类，称做系列学习，于是学习就成为五类了，它们是： 系列学习 辨别学习 具体概念的学习 原理学习 问题解决的学习 通过这些学习，可以获得五方面的结果：v加涅的学习的结果：1、智慧技能：运用符号与环境相互作用的能力。即“知道如何去做”的能力。2、言语信息：通过言语传达信息能力，即“知识”，“知道是什么”的能力。3、认知策略：指导自己注意、学习、记忆和思维的能力

11、。控制自身内部技能的能力。4、动作技能：将各动作组成连贯、精确的完整动作的能力。5、态度：影响个体行为选择的心理状态。奥苏伯尔对学习的分类 接受学习 根据 学习进行的方式学习进行的方式 发现学习 根据学习的内容与学习者学习的内容与学习者 机械学习已有知识经验之间的关系已有知识经验之间的关系 符号学习 有意义学习 概念学习 命题学习奥苏伯尔的学习分类根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习。1、接受学习与发现学习1）接受学习：讲授者以定论的形式，把学习的内容传授给学习者。学习者“被动”接受，把学习的内容内化为自身的知识，在适

12、当的时候能够提取出来或应用。2）发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，学生在内化之前，要自己去发现这些内容。学生的主要任务是“主动”发现，然后将其内化为自己的知识。意义学习和机械学习（1）意义学习：用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系。实质性：虽然可以用不同的符号来表达知识，但是它代表的意义是不变的。如等边三角形，可说成“三条边相等的三角形”，“等边三角形的三条边相等”，“三个角相等的三角形”等。非人为：联系是内在的，而不是任意的。如掌握了边、角概念之后，再学会了等边三角形概念，就会知道等边三角形的三个角是相等的。这种联系是必然的，不是人为

13、的。意义学习和机械学习（2）机械学习:学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。如有的学生课堂上进行死记硬背，并没有真正的理解内容的含义。二、对学习过程的不同理论解释 行为主义的学习理论 代表人物：华生 主张：心理学家应该去研究行为这样直观的、可以觉察和测量的东西，而不要去假象那些虚幻的、难以检验的意识。二、对学习过程的不同理论解释 认知学派的学习理论 观点：1、学习是不断尝试错误的过程、不断修正自己的反应从而建立联系的过程，是顿悟的过程。 实验：黑猩猩的学习实验二、对学习过程的不同理论解释 人本主义的学习理论 观点：以人的整

14、体性研究为基础，崇尚人的尊严与价值，关心人的理性和非理性等一切方面的发展，反对传统教学中的忽视学生的情感需求，一味刻薄地进行理智训练，强调个性和创造性发展，主张以学生为中心放手让学生自我选择、自我发现。 建构主义的学习理论 观点：关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情境性。第二节 经典条件作用概念：（1）无条件反射和无条件刺激：由刺激直接引起的、不需要学习的反应叫做无条件反应，对应的刺激叫做无条件刺激，这一过程叫做无条件反射。如食物引起唾液分泌：属于无条件反射，其中食物为无条件刺激。（2）条件反射和条件刺激：某种中性刺激与反应本身没有任何联

15、系，当这种刺激与无条件刺激相联系后，每当出现这种刺激，就会有对应的反应。这种过程叫做条件反射。中性刺激叫做条件刺激，引起的反应可叫做条件反应。第二节 经典条件作用刺激刺激反应学习理论反应学习理论刺激反应学习理论与英国的联想主义一脉相承，主要代表人物有桑代克、华生、斯金纳桑代克、华生、斯金纳等。其理论的共同特点是： 以SR公式公式作为所有心理现象的最高解释原则， 将一切心理现象归结为SR联结的形成； 强调学习发生的原因在于外部强化学习发生的原因在于外部强化，主张研究 学习就在于研究其外部条件，而忽视对学习内在过程和内部条件的研究。 桑代克的联结试误学习理论人物和实验桑代克简介：教育心理创始人学习

16、的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误 桑代克问题箱图示 基本观点1、 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 桑代克指出：学习即联结学习即联结。所谓联结，指的是某种情境仅能引起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，二者之间是直接的因果关系， 不需要任何中介因素。如果我们以“S”和“R”分别作为情境与反应的符号，以“ ”作为引出或导致的符号，学习（联结）的公式可写为：“S R”。2、 学习是通过不断的尝试与错误而实现的学习是通过不断的尝试与错误而实现的 在实验中，桑代克发现，动物不断进行尝试，错误反应逐 渐减少，正确反应逐渐增加，最终得以在刺激与反应之间形成牢固的联结。由此桑代克认为学习是一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。所以他的学说又称尝试错误说尝试错误说（简称试误说）。 3 、联结的形成是遵循着一定规律的、联结的形成是遵循着一定规律的 在“猫逃出迷箱”的动物实验过程中，桑代克发现了影响学习 的几个因素，并据此提出了三条学习律：F 准备律准备律当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任 何传导单位