以小学群文阅读为匙开项目习作教学之门 论文.docx
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1、以小学群文阅读为匙,开项目习作教学之门摘要:随着世界日新月异的发展,多媒体时代悄然来临。传统的阅读与习作教学为了适应时代变迁,急需做出更加行之有效的改革。在阅读上,基于核心素养要求的群文阅读”,已被众多教师广泛运用;在写作方面,用专题写作代替零散练笔的“项目习作教学,由于更具有自主性与生成性,而备受推崇。如何将群文阅读运用于项目习作教学,使二者相融合,借此提高小学生的写作能力,是本文将要探索的内容。关键词:小学语文,群文阅读,项目习作引言:纵观世界各国语言学科的学习,无不离开阅读与写作教学,它们不仅是教师授课的基础组成部分,还是衡量学生在该学科素养水平的直接体现。但在实际教学中,很多教师将二者
2、融合的并不恰当,甚至出现完全割裂的现象。近年来,根据新课标以及语文学科核心素养的要求,如何提高学生读写结合的能力,引发了教师对习作教学的新思考。”群文阅读又称群读,就是围绕一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识。对于学生来说,这是一个提炼与整合的过程,有助于学生得到更多的资源,触发写作驱动力,从而促成学生完成构建与迁移。项目习作教学指的是围绕某一个具体的习作专题项目进行教学。新课标提出学生要”积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料,倡导“体现学习方式的多样化、个性化”等理念,在新课程的习作教学中,要有意识引导学生将积累的
3、材料写入文中。因此,教师通过充分选择和利用最优化的群读资源,帮助学生搭建学习支架,生长出新的习作方法与技能并加以运用,以此提高学生的写作能力。一、梳理项目习作中群读资源的来源L根据载体不同从先秦竹简、石刻到后来纸质书的出现,再到当今社会的电子书籍,承载阅读资源的载体是不断发展的。主要可以分为以下两类:传统读物主要是指纸质书、石刻、碑文等等。常常以实体形式出现,适合全龄段的学生。它的优点是可以直观查看,并被大脑迅速捕捉,缺点在于不能随时随身携带,有时会出现查找不便等情况,影响阅读速度。(2)电子读物和传统读物不同,它是现代化科技的产物。此类资源主要是先联网搜索,通过手机、电脑、电视等介质播放,比
4、如:电子书、有声读物等等。它的优势在于可以通过网络迅速查阅,缺点在于需要掌握查阅方法,并找到相关网站或者APP、公众号等。因此,这种方法更加适合中高段学生使用。2.依据习作进程项目习作整体进程可以分为三大部分:构思、写作、修改。这三个阶段可以定位为:习作思路的引导与拓展,习作方法的迁移与运用、习作品质的提升与完善。针对以上内容,结合教学实践,梳理出以下三种来源:课外拓展书籍在写作的初始阶段,部分学生常常陷入思路空空的境地,选择恰当的课外拓展书籍进行群读,有利于帮助学生积累更多的习作资料,从多种角度思考问题,拓展思路。因此,主要用于构思阶段。如:四(上)第三单元习作写观察日记,习作要点是“观察事
5、物变化,记录并成文。教师先带领学生复习爬山虎的脚一文中的观察方法,然后准备一些描写动物、植物变化的课外例文,比如含羞草的秘密、小鸡成长日记等,组成群文内容分享给学生。引导学生学会观察植物、动物的颜色、大小等变化,有了一番心得体会后,方下笔有话可说。(2)课内经典例文对于习作教学来说,课内例文的作用主要在于教授学生习得方法。因此,可用于构思与写作阶段。对于习作教学来说,习作单元内的课文就是一组非常理想的群读文本。比如:五(下)第五单元习作形形色色的人,教材安排了人物描写一组、刷子李,这两课紧扣把人物特点写具体展开,学生首先感知到什么是有特点的人物?知道了要写什么内容。其次,学习课文的过程也是习得
6、写作方法的过程,学生思索如何写出特点?除此之外,教材还安排了两篇习作例文我的朋友容容、小守门员和他的观众们,学生通过自学,将前面所学的方法进行迁移,从而为下一步的写作打下基础。教师在习作教学时,一定要积极深入挖掘文本。(3)学生习作例文在习作修改阶段,可以采用学生的作文当做群读文本。由于学生写作水平存在个体差异,因此要适当选取一定比例的正反两面作文。根据本次项目习作教学要求及评判标准,请学生阅读后进行评价。通过共同学习,学生取长补短,明白各自修改的方向,从而达到共同进步。二、构建群读匹配项目习作教学的模式叶圣陶显示曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否和于法度,显然与吸收有着密切的关系,单
7、说写作如何是没有根的,要有根,就要追问阅读。古今中外各类书籍多如恒河沙粒,学生因为年龄及阅历等因素,在选择上存在很多问题,教师想要借助群文阅读的方法来助力项目习作教学,首先要解决的问题就是如何利用写作主题内容建构不同的教学模式。根据写作目标及习作要求的不同,可以分为以下几类:1 .对象类型项目习作与群读选择模式所谓习作对象,指的是指习作时把某种或多种具体事物当作写作目标。对于写作来说,内容可是写人、写景、状物。比如三(上)第六单元习作这儿真美,教师在备课时,可以从家乡或者国内其他风景名胜之地选择相关游记,比如黄山记、西湖梦,引导学生围绕一个地方写清楚。经过群读,学生不仅学会写作,还能领略大好风
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