“教学设计”.docx

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1、“教学设计”学科：英语授课年级：高二教学题目：BoOk5英itlGreatSCientiStSJohnSnoWDefeatSKinRCholeraReadinRforWritin田学时1.5课时课标要求必修：2 .清楚地描述事件的过程；3 .使用文字和非文字手段描述个人经历和事物特征；4 .在口头和书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接达等语言手段建立逻辑关系；5 .在书面表达中借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义；6 .根据表达目的选择适当的语篇类型；7 .根据表达的需要选择词汇和语法结构；8 .根据表达的需要选择正式语或非正式语。内容与学情分析内容分析1 .教学内容分

2、为读和写两个部分，读作为输入，写作为输出。从读中习得可迁移到写作上的各方面知识和技能，应用到写作中去。2 .知识点的划分：读部分：读语言、读内容、读结构、读标题，读网络上有关钟南山的资料；写部分：撰写钟南山的抗疫（科研）过程。读为写服务，写是读的检测和生成。学习重点学习如何描述一名科学家和他的科研过程；学习难点作为专业性极强的写作，如何实现用词精准；如何对人物特点进行生动描述。学情分析1 .本节课语篇作为专业性极强的语篇，对学生来说具有一定的挑战性；而且由于其严谨性、严肃性和专业性，不易引起学生的共鸣；鉴于此，教师分析学生对此语篇兴趣不浓。2 .但是，由于语篇内容讲述的是科学家战胜传染病霍乱，

3、与现实生活中钟南山院士对抗新冠肺炎高度相似，加之之前学生已经学习过很多描述伟大人物的语篇，且本课之前已经上过阅读课，学生对文本内容非常了解，降低了本堂课理解难度，故教师分析学生对写作部分较易接受。3 .写作层面，学生常处于无话可说，无词可用，逻辑混乱的层面，而且学生对于撰写科学家的科研过程几乎没有了解，故教师预测本堂课的难点就在此。鉴于上述学情，教师设计解决真实问题的情境，让学生通过自主探究和协同合作的方式，在各个活动的驱动下，进行语言、知识循序渐进地“输入”，再进行语言、知识的“输出”，为学习者提供审视、检验、反思、优化中介语的机会，培养语言处理的自动化，提高语言输出的流畅度、准确性和连贯性

4、。学习目标1 .全面分析文本，学习其语言、内容、结构、题目的命制方法；2 .进行一篇新的写作一一钟南山和其抗疫科研过程。学习策略1.运用四种常用学习策略：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略，促进语言学习和应用。2.自主探究和协同合作相结合。学习环节学习任务设计与教师活动学生活动设计设计意图落实目标导入新课让学生知道要到哪里去教师出示解决真实问题的情境：科学美国人(ScientificAmerican)杂志向中国人征集有关钟南山院士抗疫科研过程的稿件；令借此引出本堂课学习目标。学生齐读征文启事，了解本堂课要解决的问题；令学生齐读学习目标，对本堂课任务做到心中有数。密切联系生活，让学生解决现

5、实真实问题；令让学生意识到本节课内容与自身息息相关，进而激发他们参与课堂的热情，为紧随其后的以读促写部分做好准备。环节学习任务与学习目标相对应教师示范+师生互动：教师示范并不断以问题串的形式提问学生，带领学生一起从精准用词、标点、句式和人物特点描述四个小方面学习语篇第一段中的语言和内容。学生在教师的示范和问题驱动下，和教师一同分析文章第一段中的精准用词、标点、句式和人物特点描述。发挥教师示范作用，为后面学生分析整篇文章的语言和内容作铺垫，降低了后续认知难度，缩小学生与语篇本体之间的差距。环节学习任务与学习目标相对应教师请同学们分组讨论，每组负责一个段落的分析；教师请每组出一个代表将本组挑出的重

6、点写在黑板上并口头给出分析。小组讨论，每组负责分析一个段落中的精准用词、标点、句式和人物特点描述；每组派代表将本组挑出的重点写在黑板上并口头给出分析。培养学生的合作探究学习能力和交际意识；提高学生自主学习能力；培养学生多角度赏析语篇的能力。环节学习任务与学习目教师以问题的形式带领学生共同分析语篇标志词和其作用；和学生共同回顾阅读课中分析的文章结构：质疑+求证+结论三大阶段；在教师的带领下，搜索文章中的语篇标志词，并分析其作用；回顾阅读课中学习到的语篇逻辑结构：科研过程，和其被划分成的三个让学生屡清写作的结构框架，为拼图写作(不同的小组写不同的部分)的任务分配打下基础；培养学生写作过程标相对应令

7、教师问学生各个段落内部逻辑是什么？如有学生知道，则让学生解释；若无学生知道，则老师带领学生共同分析一个段落的内部逻辑关系。大阶段；令分析每一段的段内逻辑关系，体会“因果关系”在行文中的作用。中，关注文章逻辑和段内逻辑的意识，让学生知道如何使行文连贯有条理。环节四学习任务与学习目标相对应令老师引领学生看题目时态和文章最后一句时态，询问两句话同一意思不同时态的原因，询问题目用i般现在时的原因；令教师提问：题目中的King是什么修辞手法？有什么作用？Q检索已知，分析题目一般现在时的用意；Q回忆已知，之前在哪些文章中用过拟人，分析拟人有哪些作用。令所谓画龙点睛，题好一半文，好的题目对于一篇写作至关重要

8、，故，带领学生一起分析题目的修辞和时态应用，对学生自拟高质量题目大有裨益；也有利于学生高效快速解答“最佳标题”类阅读题；有助于培养学生的终生学习能力。环节五学习任务与学习目标相对应令因疫情期间，教师带领学生进行过抗疫相关项目化学习，学生们已经了解过钟南山和其抗疫过程，故课堂上教师给同学们时间进行personalfreetalk,回顾钟南山和其抗疫科研过程；令找一名同学分享个人所知。令学生回顾自己对于钟南山和其抗疫过程所知，进行freetalk；令学生自愿站起来分享自己所知。令通过回顾所知，既让学生检验了已知，又为接下来撰写文章进行了内容铺垫，扫清了学生“无话可说”的障碍。环节六学习任务与学习目

9、标相对应因为课堂时间有限，无法让每名同学在课上完成整篇文章的撰写，故教师设计“拼图写作”，1-3组写Part1,4-5组写Part2,6-7组写Part3,全班同学被分成三大部分，每一部分撰写一个大科研阶段的内容；教师请学生齐读写作要求，提醒学生关注细节。学生按“拼图写作”分组要求撰写钟南山抗疫科研过程的不同阶段并为自己的文段取题目；学生在撰写过程中，可以随时进行小组讨论。令从“拼图阅读”到“拼图写作”，教师将阅读教法迁移到写作上，弥补了课堂时间有限，每个人无法在简短时间内完成一整篇文章的不足；教师对写作要求的强化提醒，培养学生关注细节的意识。环节七令教师分别邀请撰写不同Part令学生分享自己

10、文段；令邀请学生上台前分学习的三名同学到讲台分享自己享，有利于激发学生任务文段；同学上台前分享时，其他的写作热情和写作的与学同学认真听其分享，并思严谨性、用心程度；习目令邀请不同同学对三名同学的考同学文段中哪些方面标相文段进行评价，主要从本堂比较好并记录在自己学充分发挥生生互评功对应课所探讨的那些方面来评习单上；能，让生生之间互相价；令学生站起来分享自己题学习；也有利于提醒学生在听他人分享时Q再邀请不同同学分享自己取目。更加认真、更加融入；的高质量题目，并说出理由。学生自拟题目呈现出明显的个性化特色，且质量很高，让学生分享，能让其他同学领略不同题目的精彩，生生互相学习，且能激发学生学习热情。令

11、教师布置作业，请学生齐读令学生齐读作业细节要求；令自评和互评是将写作作业细节要求；转化为一个不断完善环节在学生们完成个人整篇的过程，实现以学促八令教师对本堂课进行总结。文章的撰写之后，再次进学；学习行自评和小组间的互评。任务令另外，通过学生感兴与学趣的方式应用学习成习目果，有利于进一步调标相动学生写作积极性和对应热情，又有可能借助学生学习成果实现跨文化交流。达标检测Self-assessment & peer-assessment Form （学生自评互评单）5-Ecellent, 4-Good, 3-Average, 2-Fair, I-PoorAspectsDetailsSelf- ass

12、essment &peer-assessmentSelfreflectionLanguageprecise use of wordseffective and vividcharacter description&ContentsproperlyusedpunctuationadvancedsentencepatternsStructurelogicwithinthewholepassageandeachparagraphTitleproperlyusedfigureofspeechWritingattentiontotheabovedetailsaswellassomebasicwritingprinciplesFindaproblemMakeaquestionThinkofamethodyIToemphasizethefact个JohnSnowDefeats“KingCholeraw/SuspectingPowerfulCollectresultsAnalysetheresultsFindsupportingevidence1IDeadly/severePersonification:vivid,arousereader,sinterest/attentionTProving板书设计