让“错误”资源点亮科学课堂 论文.docx

《让“错误”资源点亮科学课堂 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让“错误”资源点亮科学课堂 论文.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、让“错误”资源点亮科学课堂摘要课堂上,教师姣尽胶汁采用各钟方法防止学生犯错、走“歪暗:往往效果逅得*反。实我们应该朝挣“嬉送”的发生,“雄误”反啖出了芋生的认知水平和学习误区,我们应更好比加以阱别利用,变废”为宝”。在科学课堂上不要让“情认”蒙蔽了我们的双眼，杞援”钳误”成因，寻竟艮方，妙用“钳误”资源，计症下？5,妈示科学真理，关我眄科学极学错误资源有败分析合泥利用在小学阶段，儿童对周围的世界有若强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于思号问卷、解决问题。而有些教师希望自己能控制整节.课的教学，给孩子设立个框架、一个模板,避免孩子们犯错。这样的想法虽是好意，但是却让科学课堂变成了一种假探究，同时也扼

2、杀了孩子的想象力和创造力。小学科学是一名统合性学科，涉及的知识面很广，有物理、生物、化学、地理等多方面的知识，而各个知识点之间又有若干丝万缕的联系，受学生知识面、思维方式等多方面的影响，学生在学习中出现错误是很正常的。学生在学习中所产生的错误想法正是他们思维方式、知识能力的体现，教师及时的捕捉和利用学生科学课堂上的各种错误资源，利用“错误”资源进行教学，能让学生经历思维的碰撞，帮助他们理解和掌握科学思维和方法，让错误促进学习的真正发生。一、教师层面I剖析（材,理解教材内潴一巧设管溪，引发碰撞，深化拓展孔子臼：“不愤不启，不怫不发J学生刚接触到新知识时，作为教师教学时可以有意识地巧设“错误”，引

3、导学生进入“愤”和“徘”的状态，引发学生思维火花的碰撞，激发学生探究和解决问题的兴趣。在小学科学课率中,应注急给学生创造熟悉的生活场竞,培养他们探究的愿望，理解他们的认知，允许他们犯错，在错误中思考产生问题的原因,让同学们/解科学并不是什么高深的学问,而是实实在在地存在于他们的身旁,要从多个方面思考、分析问题,训练他们的思考方法,培养他们的创造力。展”教科版小学科学四年级下册第二单元中0电路出故障JB教学片段.师：（课前特意给母一小组准备一些有故障的电路元件）孩子们，老师给你们准备了些电路元件，回忆上节课我们所学习的内容，你能将小灯泡点亮吗？生：能。师：看来I可学们对自己都很自信呀，老师很开心

4、。那就让我们来比一比哪个小组的小灯泡最先亮起来。（小组合作连接电路）生：我是按照上节课学的方法连接电路的，怎么小灯泡不亮啊？上节课明明也是按照这个方法连接的呀？（学生们感到困惑不解，和保持沉默，小组长带领同组成员交流讨论）生：小灯泡不亮是不是电路出来故障呢？会不会是某个电器元件坏了呢（学生们交流想法）师：同学们相互检查，再试试看看电路是否连接正确？思考是什么原因造成的呢？生：我的灯座好像松了。:我的小灯泡是坏的。牛.：我的导线接头处生锈了。学生遇到老师创设的“错误”情境，教师并没有因为学生说灯泡不亮就立刻引导说是什么原因使得灯泡不亮，而是继续让学生检查电路是否连接正确。当学生发现他们电路连接正

5、确时，但是小灯泡却宜不亮，这时学生的思维就会发生转移,转而思考是电路中那一部分出了故障使电流中断J呢？此时学生会思考是不是老师提供的的潜材有问题呢？学生们各抒C1.见，渐渐明白了电路中出故障的原因，并思考出了快速检验电路的装置，巧妙的引出电路检测器。受儿千年孔孟思想的奥陶，我们学生的质疑能力是令人担忧的，学生啡老如、唯课本为真理，而本节课预设的“错误”鼓励学生善于观察、勇于发现、敢于质疑。让“错误”成为点金石，点亮学生勇探索发现的道路。二、学生层面：NHI改储，启迪思维，体It成功作为老师要善于从学生的错误中看到错误的价值。在教学中，学生出暴露了问题,作为老师要适时的抓住问题的关键点，纠正和理

6、顺学生思路，发展思维能力，帮助他们走出误区。真正的探究是在孩子们的自主实验中实现的，放手让学生亲身经历次探索,即使是失败的，学生也能收获良多，要给学生犯错误的权利，犯错过后他才能静下心来认真思考，自己找寻答案。吃堑方能长智，在错误”中成长，慢慢感受学习的乐趣案2教科版小学科学二年级卜.册第一单元中E便铁的两极教学片段。完成实验（借助回形针感受条形磁铁的磁力分布）和实验二（借助铁粉盒感受条形磁铁的分布），师生研讨。师：你觉的条形磁铁的磁力大小是怎么分布的呢？：条形磁铁磁力分布是两端大，中间小。（学生尝试画示意图表示，教师帮助修改）师：条膨亥铁蹂力最大的地方有几个？（小组讨论交流）生：有两个。师：

7、同学们真善于思考。是的，我们把磁力圾大的部位叫磁极，条形磁铁有两个磁极。（一同学不小心手一滑聘磁铁摔落在地，磁铁摔成了两半师：你们觉得，“断了的磁铁还会有两极吗?”生：（不约而同回答）“没有了工师：“真的吗？（对于老册的反问，学生们开始怀疑自己的答案，课堂中形成了两种相反的说法）师：有疑问怎么办？同学们可以提出猜测假设、制定计划、进行验证，请同学们用实验的方法来判断,将断的磁铁的一端与完好无缺的磁铁（标明磁极）的两极分布去吸引，观察有什么发现。（学生实验，发现断了的磁铁也有两极，从“错误”的认知开始，实验验证中发生与已有的认知冲突，碰撞出思维的火花，促进学生深度的学习。）在这一节课中，老师没有

8、告诉学生正确答案是什么，而是让他们自己去摸索，对学生而言，学习是从心中有疑惑开始的。有问题，学生就会主动思考问题的解法,就能勇于提出自己的想法,这样的学习是有意义的学习，学生也是快乐的.科学教育注重学生的思维能力的培养,长时间的学习会使学生的想像力更加丰富、思路更加开阔。作为教师要善于顺着“错误”，迎“错”而上,及时进行点拨引导，启发思考，从“错误”中建立正确的科学概念。教师巧秒利用学生的“错误”资源，启迪思维，让学生发现其中的秘密，体会“余味无穷”魅力。三、对症下药，揭示科学真理，提升学生思维发展1 .正视幡认，靖井尸量的科学态度科学是一门泮连的学科，它凝聚了许多科学家的智慈，对于科学概念的

9、理解不能仅仅停留在字面，望文生.义，没有深入事物的木质。相浅的认知容易受到别的事物的干扰，容易出现混清概念，含糊不清的现象。例如在教科版五年级上册光这一的元中，出现了一个非常重要的概念光源。有些学生根据自己的已有生活经验想当然的认为发光的物体就是光源，这是不对的。只要认真严逆的分析过课本，就应该知道光源的概念指的是正在发光，而且是自己发出的光，而不是反射其他物体的光。这种错误认知是由于学生不了解概念背后的我正涵义，仅仅靠字面上理解所造成的。类似的问题还有看到“白色污染”认为是白色塑料袋的污染，这样的错误还有很多，我们只有培养学生严湮的科学态度，正确理解概念背后所包含的意义，才能避免错误的发生。

10、2 .巧用骨梁，激发思考，引起兴趣在教学苏教版四年级上册第三单元6常见的力3第11课浮力时，在已经完成第一个实验知道整块橡皮在水中是沉的前提卜.，让学生猜想切成一半的橡皮、四分之一的橡皮、八分之一的橡皮在水中的沉浮情况.学生根据自己的生活经验,提出里各种可能的情况，有认为是沉的，有认为是浮的，激发起学生通过实验验证的兴趣.实验结果证明都是沉的,引发学生思考讨论，进步提出了猜想“同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它们的大小、轻重无关”，同时学生们用利用其他的实验物品环形针、萝卜、塑料泡沫等验证了自C1.的猜想。所以，当学生出现“错误”时,教师应正确引导，激发学生探窕的欲望，激活学生的思维,消除学生认知中错误的观念.陶行知先生说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩的先生”o作为一名教师，一定要理解孩子，读懂孩子，学会用孩子的眼光去看待问题，包容孩子犯下的错误，试着思考孩子出现错误的原因，摸清错误的源头，然后对症下药。在科学课堂上不要让“错误”蒙蔽了我们的双眼，把握“错误”成因，寻觅良方，妙用“错误”资源，对症下药，揭示科学真理。让“错误”成为科学课堂的一个亮点，让课堂因“错误”而变得精彩美丽。【皆文献】1周晓弘把冷学生错误疥机念的实践与认识J.科学E,2014,1:101-103.2尚爽.小学科学教学资通的开发和合理利用口,科技创新与产史发展,2010,2:676-679.