行于”教学做合一“达向”会好足透巧“ 论文.docx

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1、行于“教学做合一”，达向“会好足透巧”-以行知理论优化初中数学习题课讲评方式初探【摘要】：在初中教学教学中，习速讲评课具有至关更要的作用，而优化习超课讲评方式，则是初中教学提高教学质量的必然要求。本文作者以陶行知“故学做合一”教学理论为指南，探寻习题讲评课低效成因,优化习起课讲评方式.力求学生“学得会、学得好、学得足、学得选、学得巧”。【关键词】:习题讲评课：教学做合一：低效成因：增效笑略2021年出台的教育部“双减”文件指出：减轻学生负担，根本在于提高学校教学侦量。以课堂为主阵地.向课堂要成效，践行“教学做合”，促进学生“学得会、学得好、学得足、学得透、学得巧”是时代的要求也是教师永恒的使命

2、。习题讲评课是一种常见课型，是指学生在练习或调研测试之后，师生.双方共同进行的“反馈-矫正-巩固一充实一完善一深化”的过程，是数学教学过程中不可或缺的IR要环节。它对学生巩固战础、规范答题、能力提升、拓展思维、活化知识有重大而深远的影响.这种课型是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程,是共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的仃效途径。因此,如何让数学习题讲评课的提痂增效，从而开拓学生思维、培养学生能力，这是每一名教育工作者都应该深入探讨的话题。卜面，笔者结合自己日常教学实践,分析习睡讲评课低效成因，若力探寻优化初中数学习题课讲评方式的有效路径。一、习题讲评课低效成因(一)译受有题无

3、*w在习题讲评的实际教学中，部分教师把习题讲评课简单的理解为讲习题、按题讲题。课堂上重及学生练,老师讲的教学活动。缺乏学生的感官认知、语言表达等要素。导致课堂常出现沉闷、压抑的现象。教师说卜课的时候，学生恨不得马上趴下睡觉。学生的感官认知对促进学生大脑兴奋的影响被忽视。课堂有题地但成效低，经常发生考原题钳误率依旧很高的现象。(一)译史有讲无“导。由于部分数学习题本身具有思维量较大的特点，在实际的教学过程中，部分教师认为学生思维不够不完善，没有较全的解决方案。片面的认为只要自己讲的清楚讲得精彩，学生.就能够学得会学得好学得透。把数学习题讲评课变成了教师的“表演课”、“炫技课”，忽视了对学生的引导

4、与启发，忽视了对学生思维的开发，导课堂低效。殊不知学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。对于部分拥有过硬教学水平的教师来说，可以单纯赤“讲”让学牛.学会学足，但也是建立在学生大量练习、负武前行的前提，何谈“学得好、学得透、学得巧”.(三)译下疝改无“记”教师间流传“苦不苦就看数学组”，作为线数学教师每日都有大盘的作业需要批改。与此同时教师还需要做题研题，工作可谓是真辛苦。但“苦要有效，“苦”要吃在点子上。部分教师对学生作业批改后，无记录，无反思，不能养成写数学H志的习惯。虽然教册讲评时做到了主次有序，但是缺少错题再练，缺少总结反思，不能触类旁通，甚至一题都未通。二、习题讲评课增

5、效路径(一)始于吸引眼球，终达俘获心智心理学家阿尔伯特梅拉毕安认为：“信息的总效果=7%的书面语+38%的音调+55%的面部表情。”相比新授课，习题讲评课对教册提出了更高的要求。首先，教师不仅要精炼规范的传达，筒明清晰的提问，还要有抑扬顿挫的语言节奏以及搭配适当的肢体语言，以此来吸引学生的注意力，加强学生对有效信息的获得.例如：在曳习二次函数图像时，和学生一起用手比划抛物线，同时也让学生边比划边表达二次函数图像的增减性：另外，教师的饱满的课堂状态也是提升教学讲评效率的良方。教师上课有激情.课堂有笑声，有掌声，学生才更愿意听课进而提升课堂效果：其次，板书的作用不可忽视。根据不同的题目类型选择不同

6、的板书形式。精彩的板出也是吸引学生眼球的一种有效措施。例如：遇到动点问题、多解问题时，笔者常使用思维导图.思维导图式的板拈更可以让思维可视化，最大限度的开发大脑潜能.“教学做合”提出“行是知之始教育教学中，还应更加倾向于让学生有多种感官强化，加强对于外界事物的认知，以此对知识进行分析和体验。儿何画板，实物操作等数学实验的应用，能够使得学生的思维具体化,理解抽象知识，更好地提升学生对知识的认知和理解水平。当前初中阶段的学生思维处于发展阶段，抽象思维能力并不强。对于抽象的知识内容,往往会花费很长的时间去理解。例如函数的概念，很多初三的学生依旧很模糊，如果你在班级里问一句“函数是数吗？”可能不少学生

7、都不敢回答，针对这种情况，在教育教学中，教师可以适当的将抽象的知识转化为具体形象的形式，帮助学生理解教学目标，习得相关的知识内容，进而促进学生数学思维能力的提升。例如：初三函数习题讲评课时，可以符函数的定义以“映射”的形式呈现给学生，帮助学生理解“一对多”与“多对一”的含义，从而更加深刻的理解函数，理解函数是自变量与因变量之间的对应关系O（二）巧借QI1.习题，击破思绢壁会“教学做合一”是对“注入式”教学的否定。教册在教育教学中，要时刻牢记以学生为主体，把时间让给学生，把空间让给学生，把思考让给学生。在习题讲评教学过程中，引导学生抓住问题要点串联知识内容，识别基本图像洞察问题本侦，结合数学思想

8、寻求解决方向。例如:笔者在讲解2020年宿迁中考题第18题填空题时,学生积极参与教学，借助书本习题在课堂上生成了两种解法。（此题解法很多，此处只谈两种学生.由书本习题而衍生联想到的解法。）2020年宿迁中考题第18期：如图，在,仍。中，僻4,BCd点.分别在RC.ACk,C0-2BD,CF-2AF,砒交.初丁点F,则4加F面积的最大值是在教学时，给足学生足够的时间和空间去观察、猜测、讨论、推理。学生在进行讨论时，逐所分析，寻找题根.生成以下两种解题方法.生成解法一：层：此题,行F的面积会随着.4%的面积变化而变化，易求力砥的面积最大值，故此题的难点应是寻找二者比例关系；二层：题中有“=2加，C

9、F=2k等条件，考虑应和相似有关。联想到如卜.常见图形；三层：相似中常用辅助线“造平行，得相似”，进而找到线段之间的关系,得出面枳关系：生成解法二：层：同上；二层：连接星图中多组共高的三角形，部分同学联想到如下常见图形：三层：因为O）=28D,所以A/MT的面积是力创面积的二倍，易知庇C的面枳是月跖面枳的二倍；四层：可设的面积为S,综合利用等高时底的比等于面积比，表示出4%的面积.最后，学生独立完成解题过程.在学生给出完整的解题过程后,教者点出本试题改编自苏科版4数学B九年级下册第六堂“相似图形的章节更习题。学生收获成就感的同时也再次意识到关注课本，重视基础图形常见习题的积累才能击破思维的壁垒

10、。箔者初入教和行业时在一所生源较差的学校教书，我常常会在习题课后到办公室抱怨一句“这些学生其的是太笨了！我们的校长笑笑对我说：“当你不再抱怨学生的时候，你就成长了！”校长的话我一直牢记丁心，总在教学中思考“如何教明白”。在研读陶行知先生“教学做介”教育思想后，笔者在教学中不断尝试，学试放手给学生，把“怎样教”转变为“怎样教学生学”！教学生从已有知识出发，去探索新知。从基础知识出发，去攻克难题！三)共写数学日志，直视反思效辅“教学做合一”思想要求以学生的需求为着力点去教学。习题讲评课上习题要有主次之分，不能所有的胞目都占若重要的位理,这就要求教者充分J解学情.从学期开始，推广使用师生日志。教者每

11、天在日志上记录学生的错题，学生的问题。学生在日志上写上自己理解有困难的知识点。教师在习题讲评课时，要有针对性，并且要以题带点，帮助学生构建和完善知识体系。另外，每周将新生日志整理成册，进行反思归纳。在难点分析、破题指导等环节做有深度的分析，进行通解通法的归纳、思想方法的总结、题型的分类等。同时，聘错题编印成练习，错题再练，同型再练，异型比较，避免“超海战术”增加学生负担，真正做到把错误当资源，培养学生的能力。总之，作为线教师需要以陶行知“教学做令”为指导思想，多思、深思、善思、反思，在双减的背景卜.，促进学生学得会、学得好、学得足、学得透、学得巧！参考文弑口葛嫉。写取基本困册，把握It学节冬以2020年南通中考第26超的教学为例J。初中数学教与学，2021(6)：30-32：2刘岳。一道中考错避的分析与启示J。中学教学教学珞考2015：3股爱梅。教学课堂习题讲评课的策略研究Jj.中学课程辅导2015(10):67,70