节气巧用课程秒展——基于二十四节气的生命教育课程中的构建策略 论文.docx

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1、节气巧用，课程妙展基于二十四节气的生命教育课程中构建策略摘臬：生命教育是贯穿幼儿一生的教育，它是指聚助幼儿认知生命、感受生命、了解生命价值现及爱情生命的全过程，是一种适合幼儿本性、天性与个性的以幼儿为主体的教育方式。教育来源于生活，生活是教育的*要依据，陶行知先生提出“生活即教育”思想,他曾说过：“生活以外没有课程，课程存在于生活之中“，二十四节气是生活的史要组成部分，也是生命教育的最佳便接.它慈含着丰富的生态资淞，能通过资源的引用帮助幼儿正确的了解生命的出生、成长以及死亡。青蛀是立春节%的变要资源，它们的生命由春天开始，是幼儿最常见的一种动物，本文便是以舟蛙为例，让生命教育具体形象化，贴近幼

2、儿生活、籽合幼儿身心发展现肆，帮助幼儿感受生命的美好，激起幼儿生命的潜能，实现生命的侪依。关植司：生命教肓：生活即教育：节气一、缘起一生命教育课程开展现状的分析幼儿的学习讲究知行合一，陶行知也曾提出要“给生活以教育，用生.活来教育，为生活向前向上的需要而教育“，可见教育与幼儿的生活有脱不开的关系，教师要能够结合幼儿生活发现阶段中生命教育课程开展存在的不足：(一)生内涵聿解读生命是什么？生命是怎么来的？对于幼儿来说，实施生命教育最重要的内容就是帮助其认知生命。它是一个需要实际感知的过程，所以作为教师，首先应该做的就是将二十四节气中生态资源与实际行动相结合，阳助幼儿解开所有谜题，充分的去拿捏与了解

3、各类和生命成长相关的知识。但在研究的过程中，我们发现现阶段教师大多以说教为主开展生命教育，幼儿所获取到的知识也多从单调的知识中“平面”的感知，没有立体的认知生命思维.这样的生命教育实施过程，久而久之就导致幼儿理解生命教育的“外亮“，却不解生命教育的内涵的现象。二)生枇煤乏味缺葬米生命教育的学习是一种需要幼儿深度探索的教育项目，它的价值并非是向儿童潦输成人认为有价值的知识，而是通过多元的活动，深度帮助幼儿探索生命教目的价值，支持幼儿生成探索兴趣，重在启发感性体验的过程.但在现阶段以二十四节气中生态资源为依据的生命教育开展中，教师不注重多元的生命教育贯穿，只是单纯地结合节气意义开展生命教育。如在节

4、气中生态资源利用的生命教育活动开展中，教师想引导幼儿了解自然生命与人类的关系，便在二十四节气中生态资源活动开展后对幼儿说：“火自然中有很多的牛.命，他们的存在是为了保护我们人类，宝贝要好好保护环境，这样也是保证臼己健康成长二这样的方式枯燥无理，缺乏帮助幼儿深度探索生命教育的过程，幼儿难以对生命教育产生正确的认知。（三）生敏育开展衰面化教育是一种需要幼儿进行实际行动的教育，在开展生命教育的活动中，幼儿要做到爱人爱己爱护周边事物，在保护自己生命的同时去爱护带给自己生命的人、帮助自己的人、保护自己的人与周围一切对自己生命健康成长有益的事物，基于此，教师要能够结合实践开展生命教育活动。但在现阶段，教师

5、在基于二十四节气中牛态资源开展生命教育中，教师没有实际性的为幼儿展开行动，多是发“形式化的任务”，例如在运用知了引导幼儿J解生命的成长时，教师在群里发J一条帮助孩子认识知了的生长任务后，就不了r之，完全不顾后续的实施状况,这种形式化的任务，无法帮助幼儿真正学会爱护生命与保护身边生命的价值观，久而久之对生命教育的概念和真正含义也不再明晰。二、实践二十四节气中生态资源在生命教育课程的运用策略“生活即教育”思想中主张“教师善于发现生活中的教育，善于开启孩子感受牛活、学习探索的兴致二教师要能够萌发幼儿尊全生命、理解生命、爱护生命的意识。可见Mr“生活即教育”背景，利用二十四节气中生态资源开展生命教育是

6、一种贴近幼儿生活的方式.青蛙是立春节气的重要资源，它们的生命由春天开始，是幼儿最常见的一种动物，本文便是基于“生活教育”理论结合有趣的青蛙对二十四节气中生态资源在幼儿园生命教育课程建构中的运用提出了具体的思考：（一）绘本相识生今丸原来是看蜂牙生命教白的初始就是引导幼儿要认知生命，知道生命孕育及成长的过程，感知生命的来之不易、解生命的可贵、最终珍爱珍惜生命。幼儿作为与自然相互联系、相互依托的人，首先应该了解生命是如何来到这个世界上的，知道生命的脆弱，更加懂得生命的重要，从而知道要学会保护自己。绘本为幼儿提供了种认识世界的视角，对幼儿的发展具有重要意义。将绘本作为生命教育初识的教材，不仅能够有效楮

7、助幼儿在形象的画面、简洁的语言中简单了解青蛙生长的过程，还能精助幼儿了解牛命的顽强与伟大，让小朋友珍爱生命.例如在初始青蛙生命时教师开展了绘本阅读活动我会跳，引导幼儿了解青蛙最开始是一只小蛆蚪,由生长出后腿、前腿、尾巴，最后褪去尾巴的过程变成了一只小青蛙，帮助幼儿了解小青蛙顽强生长的过程,学习小青蛙的精神及小青蛙在危降面前能够保护自C1.努力生存的坚韧，从而帮助幼儿在认知生命的基础上了解生命的顽强与伟大，能够更加地珍爱生.命。在阅读绘本后，我们谙家长为幼儿带来了五只蝌蚪，养在了我们的教室里，帮助幼儿在阅读后其实感知青蛙的生活习性，通过观察了解吉娃生长全过程，真切地感受青蛙的外形特征、习性与生存

8、环境的适应关系.此类型策略帮助幼儿笼统地认知r生命，引导幼儿对生命的概念建立r具体的认知,丰富了自身对于生命成长过程及保护生命的知识。利用绘本阅读唤醒幼儿热爱生命的美好情怀，让幼儿怪得感恩与爱护世界上每一个生命。（二）以问题深入探索生，一交友之无掉的青安生命教育需要孩子深度的探索，因此在开展生命教育类别活动中教师要充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持促进每个幼儿在原有水平上的发展，避免资源价值和用途的单化，用整合化的理念来探究资源,最大限度地发挥同资源的不同价值。打破思维的第三面墙，以互动性、创造性、开拓性的教育思考，关注幼儿的探索过程，发现孩子们的需求，及时地搭建和撤离“支架”，引导幼儿运用经验

9、、发现问题，解决问题：在解决问题的基础上，支持幼儿深入探究，使幼儿在活动中实现螺旋形学习轨迹，促使思维处r积极的状态，不断地向自己提出挑战，使探究走向深入，班正帮助幼儿j解生命的真实生长过程.例如在小蝌蚪来到我们班级的第二周，小朋友们发现其中只小蝌蚪不会动了，这让他们难过极了，最开始他们觉得小蝌蚪是“饿”死了，于是他们找来了鱼食、小米、大米等等食物，希望小蝌蚪吃了这些食物后就能活卜.去了，可是就在投入的第二天他们发现第二只小蝌蚪还是死了，于是孩子寻找了关于蝌蚪的资料，并且寻找了关于了解蝌蚪的相关专业人士进行看咨询，最后汇总为信息报进行交流与讨论.在讨论中r解到r“蜗蚪是生活在河里的，抓来养在自

10、来水里蝌蚪会因为氧气过少造成缺氧而死，而且小朋友们水放得过多，吉蛙有时候会在陆地停超休息，所以为了避免未来造成青娃的缺氧而死，小朋友们还要注意在蝌蚪成长后不要放太多水”。借此机会，教师也为幼儿们普及了死亡的含义，梢助幼儿了解死亡是生老病死中的必要存在，我们对于逝去的生命要粽重爱护，同时也要想办法去保护那些还没有逝去的生命。此类型策略，借蝌蚪死去的契机对幼儿展开J生命教育，引导孩子进行交流并及时进行总结如何在未来更好的去保护生命，并通过讨论一计划一设计一研究一实施的工程师思维，进行了深度的探索，引导幼儿运用科学系统的方法来解决了问题，更加了解生命教育的价值及意义。（三）多城林索音域一原来你是我的

11、朋友生命教育深奥且难解，需要教师带领幼儿进行深度、深入的探索，解析海内的资源，帮助幼儿多元的探索生命教育的内容，感受生命教育的价值.在具体深入探索中，教师要将生命教育的一点一滴揉碎贯穿了幼儿的主题活动学习中，结合领域活动、生活活动、区域活动进行了整合，用不同的方式方法，发挥教育者的智慧，以多元化的途径、幼儿喜爱的方式和开放式的引导对资源进行由高到低、由静到动的挖掘、利用和转化。例如在幼儿观察青蚌转变为蝌蚪的过程中，为了帮助幼儿深入了解吉蛙的价值，教师结合幼儿想深入了解青蛙的心理开展了领域活动：科学探索认识青蛙：自主观察音蛙的外形特征、生活习性。引发对青蛙生活探索兴趣：语言阅读绘本故事吃害虫的青

12、蛙：结合故事情景，感受青鞋是我们的朋友：艺术创作意愿画青蛙的大荷叶了邛：掌握线描画的技法，创造性地为吉蛙设计有趣的荷叶，并能够大胆表达自己的想法；开展了生活活动：“保护青蛙，从我做起“，利用亲子环保日、小猪佩奇来及分类、我为小河添新彩、我劝周围人保护小河等活动，引导幼儿了解了环保对于尚蛙生存的意义、垃坡分类对于青蛙生存的价值、降解的含义、垃圾该如何分类等：开展/区域活动废旧物品使用记，引导幼儿利用废旧物品做美工保护青蛙，不要伤害青蛙引导幼儿制作保护青蛙的手抄报，不让吉蛙成为“菜肴”等。生命教育是一种需要幼儿进行实际行动的活动，他需要幼儿能够在理解后真正立足于行动。而上述策略就像一双大手不断推进

13、幼儿身心发展与深化，帮助幼儿将生命教育走向实际，引导幼儿在认识吉娃生命的基础上保护生命，区正聘生命教育内化于了幼儿的内心。三、结谙生命教育，是个广泛I1.深刻的话题，教会孩子爱护生命、保护生命、敬畏生命、感恩生命，是我们每个幼教者都应该做到的事情。陶行知先生曾提出：教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。可见在利用节气中的生态资源对幼儿进行生命教育时，要能够结合生命的生长无时无刻地进行教育，我正将生命教育揉碎在立体的实践中，引导幼儿亲自去体脸，帮助幼儿在感知生命存在的基础上“认知生命，保护生命，感恩生命的美好，能蟾尊揖与关受生命”形成自信和坚韧不拔的勇气，促进幼儿积极向上的情感，协助幼儿健康快乐地进行了成长。1李荀平.快乐学习快乐成长幼儿因生命教育的探*和实践U1.中国校外教力(3):137-137.(2if.利用生命教育资源构建幼儿国社会实我课程觉略的调受研究C/2019全国收育收学创新与发展高端论标.2019.3彭彭.幼儿园生命教育课椽的开展访南京仲范大学教Ir科学中吃度水平博士J.技育早刊月刊,2003(IX):4-5.