职业学校应对“双减”教育新生态的应然之策 论文.docx

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1、提升学习力：职业教育应对“双减”教育新生态的应然之策【摘臬】“双减”百标是促进人的全面发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。但是义务教育结束后的“普职分流”引发了社会的侬虑。基于“教是为了不投”的教育理念，提出了职业学校应对“双减”教育新生态的应然之簸，即学习力的提升。并具体提出了四条策略，为培养就业有实力、升学有能力、发展有潜力的“三力”型校生提供帮助，线解社会焦虑，助力“双减”落地。【关键词】“双减”：普职分流：学习力：梃升策略一、“双减”目的及面临的问题2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）.此总

2、见明确减负的具体内容，其最终目标是全面贯彻党的立德树人的根本任务,通过减轻学生过多的作业负担、校外培训负担，还学生学习的自主权，促进学生全面发展，健康成长。其中，学生的全面发展不仅是手段，更是目的。国家的政策非常明酹，一年来施行的效果也非常好。但是据共吉团中央和中国仔年报统计显示，87%的受访家长在孩子教育问即上感到焦虑，焦虑的主要原因是没了校外培训，自己无法辅导孩子，会让孩子输在起跑线上。另外，义务教育结束后的普职分流，对职业学校教学质量的担忧，对职业教育的不认可，也是家长焦虑的主要原因之。这是“双减”政策落地后社会关注的个重点问题。究其焦虑的深层原因，方面是对职业教育的成见。不可否认，在目

3、前以分数作为唯一评价标准的现状卜.，职业教育依然是层次教育，是学生考试失败后无奈的选择：另一方面，就读职业学校与家长“学而优则仕的传统观点是相悖的，无法满足家长阶层跨越的需求。但是，试想一下，如果没有普职分流又会怎样？家长一样会陷入上普通而中还是重点高中的焦虑。多元智能理论显示每个孩子的智能优势是各不相同的，从这个角度看，职业教育倒是为不同的孩子提供不同的成长之路，应该有利于缓解家长的焦虑。但是让家长认识到孩了的智能优势并不容易，因此，目前职业教育能做的是能否培养出社会需要的技能型人才，能否切实畅通技能型人才的职业发展及升学渠道，能否培养出“就业有实力、升学有能力、发展有潜力”的“三力”学生，

4、这才是问题的关键.解决这些问题有助于缓解家长的焦虑，助推“双减”政策落地.二、职业教育的使命从国家层面看，2021年首次召开的职业教育大会,从政策层面明确职业教育不是层次教育而是类型教育。2022年5月1日起实施的E中华人民共和国职业教育法规定“职业教育是与普通教育具有同等地位的教育类型”,这是国家第一次从政策层面到法律层面做出的规定，保障了职业教育与普通教育同等的地位.从教育内部体系看，宏观U面已经构建r中职,高职、职业本科一体化技能型人才成长之路。中观层面，各职业学校从办学层面，遵循职业教育的规律,加强普教融通.发展职教高考，实行产教融合等。但是，所有的办学策略、办学模式等圾终都要落实到课

5、堂教学的提质增效。“双减”的最终目的为了给学生留下更多健康发屣、全面发展、主动发展和创新发展的时间和空间.而不是寓教于乐，让学生待在舒适区。如何促进学生健康、全面、主动和创新发展，则要促进学习者自主学习、深度学习，激发其学习动力，学会自主学习三、“双减”后职校生的学习生态“双减政策已经落地贯彻一年，学生的学习生态发生了重大的变化。从表面看，学生拥有更多的可自主支配的时间，可以根据自己的需要、特点、兴趣规划自己的学习生活，初步实现了“以教师为中心”的应试学习转移到“以学习者为中心”的创新学习，教育的功能从“育分”转移到“育人”。2021年职业教育大会明确提出，职业教育要从“以就业为导向”向“升学

6、和就业“双导向转变，升学需要通过升学考核.就业则需要通过技能考核要求。职业教育面临新的任务是要扶弱增强，提升学生的短板，助力学生全面发展。在目前评价机制下,进入职业学校的学生，总体表现为理论知识掌握的不好,考试分数不高，大体可分为三类：一是有强烈的学习动机但不报长学科理论知识的学习：二是有学习动机，但是没有常握必要的学习知识和方法：三是无明确学习动机也无学习兴趣，总的来说，进入职业学校的学生学习力整体较弱，而“学会学习”是我国学生应该具备的六大核心素养之，是每一个人适应终身发展的必备能力。四、职业教育应对“双减”教育新生态的应然之策基于“教是为了不教”的教育理念，培养学生学会学习，是职业教育应

7、对“双减”教育新生态的应然之策.学习力最早为管理学理论，后迁移到教育领域。在教育领域.对学习力的内涵认知各有不同，目前认可度较高的为能力观，即学习力指的是人获取知识、分享知识、运用知识、创造知识的能力。其构成要素主要为学习动力、能力、毅力和创造力。根据学习力的构成要素，依据技能型人才成长的规律，结合职业学校学生学习的现状，提出策略如下。(一)用译Ik合，被置真实的工作任务，激发学习动力1 .基于工作岗位，重构课程内容，激发学习兴趣合理的课程结构和知识的呈现顺序对于“学习力”的提升尤为玳要.因此教师要根据职校生不擅长学习理论知识的特点，打破原有的学科知识体系，揖新调整课堂学习内容的必现方式.首先

8、，本若服务学生发展的宗旨，依据职业岗位工作的需要，把岗位工作所需的知识、技能、能力、素养等与课程内容融合，实现学习内容与工作内容致。其次，走进企业一线.依据技能人才成长的过程，提炼出典型工作任务，工作任务由简雎到复杂、由单一到综合，其中变化的是知识与技能，不变的是工作流程，在相同的工作流程中反更巩固知识，训练技能。学生通过动手操作，改变对理论知识的机械识记的现状，在完成具体的工作任务中，综合应用知识与技能，激发学习的兴趣。2 .设置学习情境，明确学习目标，激发学习动机传统的教学依据学科知识体系，注重知识与方法的传授，或略知识与方法的应用，导致学生学用分离，学习目标不明确，学生不明白为什么学习。

9、教师首先要为学生创设学习情境，还原知识、技能应用的场景，让学生明白所学的知识可以应用在什么场合，可以解决什么问题，明确为什么学习。其次，依据职业岗位工作需要，转换学习的内容，实现学习内容与工作内容的一致，学习的过程与工作过程致。这样学习目标明确，有助于提升学生学习的兴趣。3 .结合行业发展趋势，融入思政，激发学习的需要从马斯洛需求层次理论可以看出，自我实现需求是人在满足生理需求、安全需求、社交需求、尊选需求基础上的而层次需求。“自我需要”“被他人需要”这两者都是为了实现自我价值。教师首先要结合学生的专业的发展趋势，将学生的专业学习置于行业发展的洪流中，建设技能型社会的使命中去，激发学生投身建设

10、事业的热情，帮助学生树立成为能工巧匠、大国工匠的理想。其次,将学生的自我发展与社会发展相关联，在“成事中实现成己”，激发被需要的使命感和幸福感，让学生树立被“需要的青春，才最宝贝的观点。（二）树立“以生为本”的理念，着力培界学习能力1 .借助信息化资源，开展混合式学习，培养学生自主学习习惯，促进深度学习加涅在长教学设计原理中表示“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的“。教师要关注学生网络原居民的身份，利用学生习惯网络学习的特点，结合职业教育以实践为主的类里特征，开发配套的教学资源，如微课、仿其软件、模拟器，虚拟平台等学习资源，帮助学生线上反复自学、反贪试做，完成学习任务。通过线上线下

11、混合式学习，在完成具体任务的过程中，培养学生自主学习习惯，实现深度学习.2 .搭建学习支架，授人以渔，构建学习能力课堂中学习力的生成依赖于教师自身的教学理念和专业素质。教学中，教师必须婴树立“以学习者为中心”的教学理念，依据“先学后教，以学定教”的原则，给学生主动发现问题的机公.针对学生发现的问题，教如不是直接告知方法，而是采用支架式的教学方法，为学生搭建从知识此岸达到彼岸的途径，帮助自主解决学习中的问题，帮助学生自主构建学习的方法，形成学习能力。(三)深化课堂改革，梃升学习微力1 .实施结构化课堂，促进学生持续学习，培养学习毅力针对职校生学习力整体较弱的现状，根据职业教育以实践为主的特点，教

12、师要基r工作过程设计教学过程。工作过程一般分为“明确任务、计划、决策,实施、控制、评价与反馈”6个环节，学生完成的每个任务都是按照这6环节进行，工作环节即学习环节，课堂结构清晰，环节明确。实施结构化课堂，课堂环节清晰，节奏明确，在变化中持续激发学习的兴趣，培养学习毅力。2 .改变传统教学评价模式，及时反馈，全方位评价，提升学习毅力职业教育评价方式的选择必须以全面实现评价目标的设定为基本出发点，评价方式要为评价目标服务.“仅本文倡导的评价模式，并不是检测学生的学习力水平到底如何，给学生排名定级,而是通过评价，给每个学生增值的机会，促进学生全面发展.首先改变只注重结果的评价方式，注重过程性评价。通

13、过及时反馈学习情况，学生一方面及时了解自己取得的成绩，树立学习的自信心：另一方面，及时掌握自己的不足之处，及时调整学习状况，把控学习过程。其次，基于工作内容开展涵盖知识、技能、素养等方面的全方位评价，发现每一个学生不同方面的闪光点，并用学生的闪光点引领学生全面成长，助力学生坚持学习；第三基于学生全面发展的需要，开展生生、师生、企业等全参与的评价。用多元的评价，激发学生学习的信心，坚定学习毅力。(W)鼓励学生发现向题，电林学习的创造力1 .构建新型师生关系，营造学生想问、敢问的氛围传统的教学教师是讲坛上的圣人，高高在上的传授者，学生在是知识的被动接受者，很少有主动思考的时间和机会，里胡少发问的机

14、会.另外，师生之间的关系等级分明，学生对有着畏师的心理，即便有问题也不敢提问。因此.教师首先要改变传统的教学方式，结合职业教育以实践为主的特点，将知识、技能、索养的训练，融于具体的工作任务中，让学生在完成任务中发现问题，激发提问的需求.另外，教新一定要树立师生平等的观点，给学生敢问的机会。第三，鼓励提问，无论学生问的是真问题还是假问题，有意义的或无意义的，教师一定要对提问的行为进行鼓励，营造想问、敢问的氛围。2 .创设多元学习情境，营造学生能问、真问的疑国创设情境有利于还原知识、技能等应用场景，有助于学生的思考，在思考过程中才能提问，并提出真正有价值的问题。发现问题比解决问题更重要，发现真问题

15、有利于学生思维的能力的提升.另外，将生活与专业学习相结合，创设多元的学习情境，用多元的情境培养学生发散思维能力。面对“双减”的政策，“普职分流”不应该成为家长教育焦虑的原因。如果不尊重人才成长的规律，会导致人才发展的错位，让一个擅长学术研究的人才从事技能性的工作，或让一个报长动手操作的能工巧匠去研究学术问题，都不利于促进人全面发展，健康成长。违背了党的培养合格的社会主义建设者和接班人的初史，无法实现立德树人的根本任务.面对“双减”后的教育新生态，职业教育要加强学习力的培养，帮助学生“成人、成事”，帮助学生成为就业有实力、升学有能力、发展有潜力的“三力”型人才，促进职业教育高质量发展，为建设技能

16、型社会夯实基础。朱永新.处理好“双减”五对关系促进基成批育高原受发展【J】.人民教育，2022(01):22-26.扬小微.文求.“双戒”我在实施研冗的现状、取点及未来之青力点【J】.#送师范大竽学报(书学社会科学版),202207):64-77.陶苦，插软.“双戒”的价位证成与时代路向J.中国电化数2022(03):7-15.杨小徐，文域.“双诚”政友实施研宽的现状、电点及未来之着力点【J.新师范大学竽报(曲学社会科学版)，202207)=64-77.f51.b住容，欧阳修俊.“衩戒”背景下学生学力生态系婉的分析与优化【J】.当代板有论技，2022(01):98-107.陈城,崔景贵,中取生洋习力的心理分析与枳极数学策略J中国职业技术牧育.2018,8):29-34.1.英国E1.iJ项目学习力