知己知彼践行渐悟——行知思想解决幼儿园科学区存在问题的实践初探 论文.docx

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1、知己知彼践行渐悟行知思想解决幼儿园科学区存在问题的实践初探捕要：区域活动作为幼儿个性化学习的形式，其教有价值越来越影显。芯者通过长期的现房，发现班级“科学区”相比较其他区域成为很多国所的“呜肋二表现在：孩子进区率不南、兴趣不浓、游戏中深度探究行为不多等现象。这样的局面必将大大影响幼儿科学探究能力和素养的提升.实践中我们运用陶行知先生的“故学做合一”、“生活教育等教育思想，把班级科学区活动存在问题从三个方面进行后因：一、“你系无为，二、“急功近利二三、“守旧固化”。在此基础上提出“知己知彼”的解决策略。希望在这样反听内视的过程中有效促进班级科学区活动的高质开展.0关健司：班次科学区：问选归因：解

2、决策喀随着教育改革的不断推进，班级区域活动成为幼儿在园的活动形式之一，相比较其他的区域，科学区成为比较“冷门”的区域。体现在空间占位面积小，幼儿进区概率少，老师有效支持少，幼儿活动效果差等情况。很多时候班级科学区成了携设，成了“鸡肋”.而国务院印发的中国儿童发展纲耍（2021一一2030年1中明确指出：“要提高儿童科学素质，开展学前科学启蒙教育，培养儿童的创新精神和实践能力”可见在科技兴国、科技强国的当下科学启蒙教育已纳入国家中长期的教育发展规划。作为符合幼儿年龄特点的科学区域学习形式是有效培养幼儿科学素养的有效路径。反观现实和理想的差距，结合实践的观察，梳理出当卜很多班级科学区活动存在的问题

3、并进行归因：一、“佛系无为阻碍幼J1.科学探究水平的提升因为科学领域的特点，很多的操作材制，幼儿园为r材料经久耐用，安全w生，科学性能更强，都会选择购买一些现成的操作材料，这一点本无可厚非。而对于这些材料原则上是要求老酎j们提前熟悉，明晰其科学原理和操作步骤。而现实的情况是，幼儿园女教和为多，很多老师本身对科学领域就不感兴趣，加上缺乏专业性需要学习的动力和能力。虽然园所也是对其进行了相关的专业培训，而事实上由于他们自身的认知和能力的不足，导致她们自身对这领域就“不感目”，更不愿花更多的时间去钻研深究。在科学区里支持幼儿深度探究表现出“佛系无为”的状态，致使他们设置的科学区“徒有其表”，只能远观

4、不能细研。表现在：1 .设史无亮点，管取无章法科学区要根据需要设置在有光源有水源有电源并与热闹区域有一定距离的地方，保证能有满足幼儿深度探究的空间和时间。这点很多园所已经做到。但很多细节的东西容易被忽视，如孩子进区的规则有跟孩子商量过吗？是共同讨论后同意共同遵守的吗？孩子们是否做到材料取放有序，定位有法？这也就涉及到班级的管理文化做的怎样？孩子们操作材制的桌子和材料盒里的材料是否搭配？这就关系到材利操作和空间的适宜性。如,一个“力的传递”主题盒，需要用到一整张小方桌，可一张桌上却坐了四个孩子，每人取了个主题盒，这样由于空间的不够就不能保证探究过程的顺利，更淡不上深度。其次你的科学区有吸引孩子主

5、动探究的“亮点”吗？如必要的纸笔，百宝箱，供孩子查阅问题的书籍、电子设备等，还有服务孩子当卜.主题探究的区域墙或展板，上面有孩子当下探究需要的背景词汇、必要的指示图、孩子的问题表征，探究进度及问期等，孩子可以随时在上面进行表达表征等。最好还要有一个半封闭的“实验室”或者小科学家的帽子或服装等供孩了角色代入时使用等。这些小心思的运用会大大激发孩子进区活动的欲望。2 .投放无目标，操作无及次老师对现阶段孩子的探究兴趣和经验水平不够/解，对如何结合班本主题开展，适时投放科学区材料不甚了解，常常是把材料一股脑地投放进去，为了把科学区“探满”，这样才显得“材料丰富”。这样的做法导致的后果常常是孩子也如“

6、没头苍蝇”般，乱“玩”一通，每个主题盒中的材料都是浅感次的携材,得不到深度的挖掘“更梢糕的是很多新购的材料，老师对里面配备的材料、零件都还不熟悉。这样就“大胆”地投给幼儿，往往导致很多主题盒里的材料相互混清或丢失-又导致下一次的探究就更加不能深入这样的恶性循环，该是很糟糕的情况。不清楚材料隐含的目标和投放层次，不能够结合幼儿的经验和发展适时搭“鹰架”等，致使幼儿科学区的活动效果差强人意。如：小班科学区里教师投放“打电话”的材料:一根两头有电话的长管子，一个三叉接头，三根一头有电话的短管子。显然这是两个层次的的材料。可老师事先并没有解读材料的玩法和目标，而是把材料一股脑放在一起投放在科学区。小班

7、上学期的孩子看到这一大盒的材料，只是拿起来搜弄下，两个孩子打打电话，一直持续了个月，当核子的游戏水平还停留在第层次时，老师都没有干预。专家们建议我们不轻易打扰孩子不代表对孩子自主活动不支持不作为，因为这样的无支持模式必将会降低幼儿游戏水平发展的进度也会错失适宜的推进时机。所以老师在投放材料前定要做到心中有目标,眼中有孩子,脑中有计划。投放的材料贵精贵仃度不贵多。每个月投放什么主题的材料，要补充哪些辅助材料，什么时候增什么时候减，都是有很多的学问的，这些看似小细节的做法，确是影响幼儿深度探究的大问题。3 .指导无方法，支椅无深度因为自身缺少专业支持能力和方法，表现在幼儿活动中表现出了“管住了脚”

8、一一不去，“管住/嘴”不说，“管住/眼一一不看确实做到不打扰，也割断了了解支持幼儿深度探究的堪础。还有的老师指导方法习惯走过场，对所有幼儿探究过程中的表现都千篇律地使用“你真棒！”、“很好”“你再试试！”，“嗯，这个问题我也不会，下次再告诉你（很多时候说完就忘了）,他分享的真好支持的语言和行动都停留在表面。想一想这样的情况出现的多了，孩子的探究水平真的会自然提升吗？孩子有问题还会再求助你吗？孩了的兴趣有时是稍纵即逝的,经常在这领域得不到给力的支持，不能获得成长进步的成就感，时间长了，孩子也就不愿意去主动探究了。二、“急功近利”剥夺孩子体验科学探究的机会我们知道对于学龄前孩子科学领域的目标，是激

9、发起科学探究的兴趣，培养探究能力，体验探究过程，尝试发现事物间的联系和异同,在参与整个科学探究的过程中培养幼儿的科学素养。而现实的情况是很多时候，老师更看重的是结果，而忽视了本该作为核心目标的科学素养的培养。幼儿的科学素养包括科学知识经验的获得，科学方法的学习，科学情感态度的培养。孩子在科学活动中表现出的专注、锲而不舍的品质和观察比较推理等方法的运用，包括热爱自然喜欢探究的表现都是雄能可诳的。而很多时候由下我们成人的功利和急丁求成却正在剥夺孩子成长的机会。如：科学区域里，中班的浩浩正在尝试用木块测域案子的长度，浩浩刚拿起木块在桌子边比划，老师发现了急忙上前“传授”测量的注意点：“木块的端要对准

10、桌子的端,量完了一次要做个记号，下一次从这个记号处量”，“听话”的浩浩，在老肺的“苫口婆心”卜似乎少走了很多的弯路，一下子“掌握了”测量的方法而表象背后孩子失去了什么？却是我们该反思的。再看，科学区域里，老师先展示了“瓶子吹气球”的“魔法”，接若投放卜几种材料让孩子尝试，尝试了好久，也没有一个孩子成功，老加急了，走到一个孩子身边，进行越俎代庖，终于“成功”姑且不谈老师对活动材料数量提供的适宜性，这种急于求成的理念和心态才是最不可取的.耍知道对于幼儿知识技能是否及时掌握是不能放在第一位的。为了知识技能的快速掌握去剥夺孩子探究、嘤试、试错、更正的机会才是捡了芝麻丢了西瓜！三、“守旧固化”削减核于自

11、主探究的悔情幼儿的兴趣是多变的，他们容易受到外界生活、环境的影响。而老师的教育机智在乎甄别有价值的内容，捕捉到孩子当下的兴趣点去顺应去推进.反之若没有对区域内容的调整，顽固守旧，就会中断削减孩子的探究热情。例：冬天几个孩子在户外游戏时发现教学楼后面背阴处有好些冰，他们一下子兴奋起来，有的在上面用脚来回滑动，有的用破块进行敲击，还有的捡起几块碎冰迎若太阳观察直到进教室的时问，他们还意犹未尽，几个孩子手里拿着冰块兴奋地跑进教室结果被老师发现后，以“太冷了,会冻手”的理由货令其把冰块扔掉/看到这里，不由得让我们深处：孩子当下的兴趣与计划的课程有冲突时我们加何取舍。那个被责令扔掉的冰块和孩子深度探究的

12、热情也许就在当时被生生的浇灭和冰冻住了。如果我们带着和孩子一样的好奇心去问问孩子想用冰块做什么？需要那些帮助？想知道那些关丁冰块的问题？也许有了冰块的科学区反而会比平时更“热，更吸引人。四、“知己知彼”引孩子科学探究行为的深度发展1 .如已一一审视自才的科学专业素等“行是知之始，知是行之成二为了更好更专业地支持幼儿科学素养的发展。教师要不断审视自己的专业水平和知识结构。察觉认知到自己科学领域教育的短板。分析其原因制定自我提升的计划并付诸行动.坚持终生学习的理念，不断弥补自己科学教育知识盲区。苜先向书本学向同行学，通过阅读专业书籍、聆听讲座，相用交流沟通等手段提升自己的理论水平和实践能力。其次向

13、材料学，提供给孩子的科学区操作材料，教师要熟练其用途和操作步骤要点，对孩子当下热点探究的主题内容的外延和深度要有有更多的知识方法储备。再次向孩子学，孩子是天生的科学家，他们对待周围世界比我们有更多的探索热情，有更细致专注的观察能力，有更丰富更奇特的创新能力”这些都是我们成人所欠缺的，因此俯下身来，用欣赏的眼光看待，用队友般心态陪伴，用导师的智慧去引导，这样才能从内而外地提升自己的专业水平。2 .如球一T解幼儿的魅脸起点和发展目标“事情怎样做就怎样学，孩子怎样学就怎样教“，教育者要对教育对象、教育内容有深刻的了解，才能保证教育效果的有效。观察J解是有效支持促进孩子发展的前提。孩子的既有知识经验储

14、备怎样?在此基础上孩子的最近发展区在哪里？孩子喜欢的学习方式是怎样的？我可以提供怎样的“鹰架”？只有建立在对孩了,经验、兴趣、学习方式等全面了解的基础上对活动内容的适宜性、有效性进行价值判断和精心设计才能保证活动的质量。例如有的时候，孩子可能会有一些先入为主的概念，这些概念可能准确或不准确.而r解儿童现有的知识、理论和对事物想象概念的既有正确或错误的认知，可以帮助我们确定下一步的教育至点。如在探究植物的秘密主题课程里.，很多孩子认为花生、菱角是长在树上，红薯是长在藤子上，这与他们的生活经验是密不可分的,找到r孩子的认知误区，再有的放矢地开展相关课程，带孩子去实地懂知、体验，并投放相关的“种子”

15、让孩子自己种植。这样的过程中孩子更新了认知，体验了探究，获得了直接经验。基于孩子经验和兴趣之上在科学区里提供材料和方法的支持，这样的探究活动才有生命力。还有当孩子对自己从哪里来产生兴趣时，老师抓住契机准备开展相关课程，本来老师预设的目标重点是让孩子认识子宫和脐带的作用，通过和孩子交潦，发现班级的孩子对这部分的知识内容己有丰富的知识储备.而他们更关心的是：宝宝如何从妈妈的子宫里来到世界了解了孩子已有的经验，知道了他们感兴趣的内容，再和孩子起探讨下如何探究、通过怎样的方式才能获得自己想耍的信息等，这样的功课做下来，老师对如何支持就更有方向性,对如何在科学区里提供适直的绘本和各种支持材料就更有针对性

16、。孩子相比成人，他们对周围世界充满更多的好奇心和探索欲望。他们是天牛的科学家，他们渴望像真正的科学家那样去探索。班级科学区作为幼儿实现自主探究行为的平台，当它出现效果差强人意的时候，我们运用陶行知先生的教育思想去观察、去思考影响和决定其高效开展的因素，去发现问题，去尝试推理和实践，验证中总结经52和做法,“教学做合一”,在不断反思和实践的螺旋上升中，收获与孩子共同的成长.参考文代：1关东礼珞拉抬.陈瓶彭义云(译)，08岁儿童芋习坏员创设我.南京师花大芋出版社.2014.102陈激敏.g幼儿科学教育探克取向MJ,南京和范大学出版社.2019.123陶行知,0肉行加金集生活教育M.b川教育出版社.2005(2)4陶行知,的行如全集一枇学做合一M,四川比育出版社.2005(1)