由两节课例谈情境贯穿始终创建语法高效课堂 论文.docx

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1、由两节课例谈情境贯穿始终创建语法高效课堂【摘要】如何将枯燥的语法课上得生动，提高语法课堂教学效率是中学英语教师所面对的重要课题之一。创设真实完整的教学情境能营造真实的、开放的学习环境，使课堂更生活化，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本文通过两节具体的语法课例简述教师如何有效利用情境贯穿整个课堂，如何加强与学生的真实交流和互动，建立高效语法课堂.【关键词】情境，情境创设，语法，高效课堂一、课例背景普通高中英语课程标准（2017修订版）对基础英语课程和教学的各个方面提出了具体的要求和建议。文件指出：学生的语言能力发展是培养英语学科核心素养的关便任务之一，重视以学科大概念为核心，使课

2、程内容结构化，以主题为引领,使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实。2021年上半年，笔者先后观摩了芜湖市两个英语名师工作室的两位成员执教的语法课。一般观摩课选取的课例较多为阅读课、读写课或听说课.这类课型的课堂往往课堂气丸热烈，活动开展多样，瓦幼效果好，学生有表现的欲望和空间，课堂效果显著。而选语法课作为观摩课是对授课教酎i极大的挑战，因为语法课相对较枯燥，传统的语法课往往是教和讲，学生练，课堂气氛沉闷，课堂效果一般.但这两节语法课例却打破了传统的语法课教学模式，授课教师都创设了一个完整的楮境，并以情境为主或贯穿整个课堂，脉络清晰，内容生幼，学生表现欲强，师生互动效果好“与课改所提出的教师

3、要力求教学设计的情境化，问题化和活动化”（王啬，2015）的教学建议相吻合。二、课例简介1 .教学内容课例一教学内容选自牛津译林版七年级FUnitTShoppingGrammar卜简称课例-），本单元闹绕购物话题展开教学，语法内容包含“Therebe”句型和“some,an/的使用两个部分，学生在整体情境中感知并使用语言.课例二选自牛津译林版八年级下UnitaOnIinetourGrammar（以下简称课例二）.本单元圉绕在线旅游话即，语法部分辨析了两种全要的时态即“一般过去式时”和“现在完成时”的异同，学生在教册创设的整体情境中实现知识的输出。2 .学情分析两节课例均采用借班上课的形式完成。

4、配合课例一上课的学生是芜湖市老城区所学校七年级学生。七年缎学生求知欲强,对新鲜里物感兴趣。所授班级学生的课堂纪律好，基础知识较扎实，但也有少部分同学时新老和授课有些拘湮.配合课例二上课的学生是芜湖市一所农村学校八年级学生.八年级学生已具得一定的英语基础，并能运用英语简单地表达臼己的观点。该班学生学风淳朴，表达感情真实细腻，但部分学生表达时仍需教师的启发和楮助。3 .教学目标基于两个课例的教学内容分析和学情分析，两节课例的教学目标设计如1.【课例一（1）掌握Therebe句型和some/any”的用法。（2）正确使用“Therebe”句型和some/any表达句子。（3）在日常生活中学会表达爱，

5、传递爱。课例二（1）掌握一股过去式和现在完成时的时间状语表达。（2）能正确使用两种时态。（3）鼓励学生使用两种时态完成一张表达母爱的明信片。三、教学过程课例一Step1.1.eadin授课教师穿着红衣服，贼着圣诞帽，肩上背着一个礼物袋，笑容满面地走上讲台，并和学生亲切地互致问候。设计意图圣诞节.将至，教师创设真实情境，以圣诞老人装扮入场，吸引学生注意，并以礼物*主线为后面的教学活动做好铺垫。StepZGuessingthegifts1 .教师先展示了一张房子的图片，房屋里有很多柜子，柜子里微着礼物。教师以幻灯片播放形式将礼物的图片依次呈现给学生看，并提出Whatpresentcany。USee

6、?”，学生使用句型Icansee”回答。教师再引导学生使用另两个句型“1./Youhave.is/areinthehouse.”回答。回答的过程中教师温馨提示了“a/an”的使用方法，及时纠正了部分学生的错误。2 .教师将学生.回答的句型整理成新的句型并分析这个句型的结构。学生总结“Thereis/are”句里的使用方法，教师提醒学生尤其注意be动词的形式由最近的名词决定，若为单数可数名词或不可数名词时用is,是复数名词时川are.3 .教师继续提出第一步操练的句吐“Ihave”，引导学生辨析have/has”和Therebe”句型的异同。设计意图本部分创设找礼物的环节，循序渐进地H入了新句型

7、叮here”be.通过操练，学生总结出Therebe”句型的使用规则，培养了学生归纳问题的能力。教师引导学生辨析wTherebew句型与“have/has”句型的异同，培养了学生思维的敏捷性。StepSBuyingthegifts1 .教师围绕大精境“礼物”话题创设第二个小情境一一“买礼物”。通过观看小视频，回答三个问题。QI：WhodoesMrBrownwanttobuyagiftfor?Q,：WhatgiftdoesMrBrownwanttobuy?Q.:Why?2 .教师课前将学生分成八个小组。本过程中，八位组长到授课教师处领取“礼物”。礼物是教师精心准备的三个任务，每位组长随机抽取任务

8、，再小组合作完成。Task1.：Ta1.kingabOrtgiftS(Wh。?What?Why?)A：ChriStmasiscomingIdIiketobuyagiftfor.Doyouhave(someany)ideas?PBecause.B：WhataboutA：Thafsagoodidea-Thankyou1.Task2Correction(shopping)A：Goodmorning-Can1.he1.pyou?B：Iwantanycards.A：Justaminute.Herearesome1.astyear-scards.Theyarecheap.B：No.thanks.1.don

9、twantsomeo1.dcards.Task3Makeyourowndia1.ogueshopping)设计意图J本部分教师维续创设小情境，学生在任务中学习了some/any的用法,教师补充了some/any的些特殊用法，拓展了学生的思维.展示环节中学生以小组形式,以本单元话题“shopping”编对话,将所学some/any的用法运用到对话中,实现了知识的输出。Step4Sendingthegifts1 .教师说：Ihaveknownsomeofyouwanttosendyourgifttoyourparents，Somewanttosendyourgifttoyourteachersor

10、friends-Whoe1.seshou1.dwesendourgiftsto?2 .依次呈现“疫情期间辛勤工作的医生、护士和社区工作者、环卫工人、外卖小哥”等图片.提出“谁是最可爱的人？那些人需耍我们关心和帮助？3 .总结：传递爱，分享爱。设计意图本部分是大情境的最后部分“送礼物”，也是情感价值观的升华部分。教师在之前学生的对话中提取信息，学生会将礼物送给自己熟悉的人.那是否能将礼物送给那些在平凡的工作岗位上默默做出贡献或那些有困难需要我们帮助的人呢？这样的引申既激发r学生的创造力和想象力，又实现了传递爱、分享爱的情感升华。【课例二Step1.Knowingaboutthestory教师和学

11、生互致问候后，播放热门电影你好，李焕英！片花，观看后教师问：HaVeyoUeVerSeenthefi1.m?多数学生回答:Yes,Idid.教时j接着问：Whodirected(导演)thisfi1.m?学生回答：Jia1.ingdidit.设计意图似当前的热门电影你好，李焕英!导入，让学牛.迅速对这节课产生兴趣。本部分是教册创设的第一个情境，教师用两个分别是般现在时和般过去时的句子提问做热身，引导学生进入本节课的内容,为后面的情境创设作铺垫.Step2Ta1.kingaboutthestory1. Differencesindefinition(1)创设第：个情境。Mi1.1.iewrote

12、afi1.mreviewaboutittointroducethefi1.mtous.内容如下：0n1.2th.FebruarymanypeOP1.eWenttOthecinematoenJoythefi1.mca1.1.edHi,Mom1ItsdirectorJia1.inghaspreparedforthefi1.mfora1.ongtime.1.ucki1.y.itwasrea1.1.yagreatsuccess.Thefi1.misbasedonthedirector,sown1.ife.WhenJia1.ingwasaIittIegirI,herfami1.y1.ivedahard1

13、.ife.Soshepromisedtobuyhermothera1.1.thegoodthings.Uptonow,Jia1.inghasaIreadywonawardsformanytimes.Shehasearnedmuchmoney.Buthermotherpassedawayinanaccidentabout20yearsago.(2)学生听影评录音(教师朗读)，判断上述句子属于什么时态？哪些是般过去时？哪些是现在完成时？3)学生归纳总结两种时态的用法。2. Differencesinstructure(1)创设第三个情境。Mi1.1.ieandSimonaretaIkingabou

14、tthefiIm.but1.didnthearsomeofthewords.P1.easehe1.pthemcomp1.etethedia1.ogues.Mi1.1.ie：(see)thefi1.mHi,MomPSimon：Yesjtissomovingthat1.(see)ittwice.And1.1.ast(See)ItwithmyfriendsIastmonth.Mi1.1.ie：DoyouIikethedirectorofthefiImHi,Mom?Simon：Ohyes.1.(be)herfansince1.was1.O.She(have)ahard1.ifeinthepast.Bu

15、tshehaswonmanyawardsinthepasttenyears.Mi1.1.ie：Ifssaidthathermother(die)in2001.Isitright?Simon：Yes.she(regret)thatsincehermotherdied.Soshe(make)thefi1.mtomemorizehermother.(2)学生通过对话中的句了总结两种时态的结构，设计意图)学生通过教师创设的情境，利用影评中的句子和完成对话练习帮助学生掌握两种时态在定义和结构上的区别.情境话题使课堂活动紧扣主线，学生有兴趣参与，使枯燥的语法学习变得生动。Step3Sharingmothers,storiesDifferencesinadverbia1.softime1 .创设第四个情境。Mi1.1.ie1.Sc1.assmatesaresharingtheirstoriesabouttheirmothers.But1.havemixedupthetimeandkeywords.p1.easehe1.pmeputthemback.(onmy1.4thbirthday:inthepast：for1.3years:since2019:anhourago：1.astyear；Inthepast1.Oyears)Mi1