浅谈农村小学体育组织形式中陶行知体育思想的深刻体现 论文.docx

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1、浅谈农村小学体育组织形式中陶行知体育思想的深刻体现摘要：阳行知是教育学家，他认为“体健是人生的一个重要目的”的思想。“健康第一”的体育思想为当代小学体育教学组织身式的峋立提供了变要的启发作用和现实梢导意义。本文结合当代体育教学指导思想和新课程改革标准，基于陶行和体育思想，浅谈陶行知体育思想在小学体育教学组织形式的运用.具体体现为，小学体为教学组织形式更加灵活弹性化：小学体育教学单位越来越合理化；小学体育教学组科形式的时空限制越来越微妙化。关他词：陶行知：农村小学体育：教学组织形式一陶行知的体育思想和当代体育教学指导思想首先，陶行知先生的体育思想是他教育思想的亟要组成部分，对体自教学的发展也起到

2、力址重要的指导作用.在他漫长的教育生涯中,见证了中国体育教育的弊端和不足，在学生们从小学到大学的期间，要不断经历大大小小的考试，使得个个面黄肌瘦，体侦很弱，还有的几乎断送了自己的青春年华。在这样的时代背景卜.，他多次强谢要实行“康健的教育“，时刻鼓励人们参与体育运动，提都人们注重身体的康健。他这些看似平凡的主张可以看出他的体育思想的核心就是“健康第一”，与目前实行的体育教育理念息息相关。随若时代的极速发展，教育方法和教学组织形式也注入了更多的欣欣力量，体目教学的理念和指导思想在陶行知先生的体育.思.想影响下也逐步朝着现代化、综合化和科学化发展，如今推行的终身体育、“健康第”指导思想正是小学体育

3、教育进步的不竭动力。其次，健康是实现个人、团队和全体和谐生活的重要前提，陶行知重视体育,主张全面教育，倡导“三育并重”，身体是窗育、智育的物质基础，是促进青少年全面发展的1R要手段，也与国家的兴哀紧密相连。陶行知认为人的发屣的首要条件即为人的个体健康，其发展的求要途径即是体育锻炼。同时国家的兴衰与个人的康健紧密相关，国民康健方能国家富强.在他的思想里，身体的健康发展是德育、智育等所有教育的物胡基础,而唯有通过体育锻炼，才能促进青少年全面发展。最后，陶行知提儡进行适当的运动来达到健身的效果，强调教学做合一。课堂中师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式叫作教学组织形式。可见，科学的小学体

4、仔教学组织形式应该把师生活动贯穿在整个体白教学过程中,改变过去单一的个别教学，通过以班级授课制为主的基本教学组织形式，运用现场教学、史式教学等其他教学组织形式予以补充，提高课的教学效果。二、陶行知体育思想在农村小学体育教学组织形式的运用2.1 麻村小学体育载学IIiR彩式史加灵活弹性化陶行知先生早年留学美国，师从学者杜威，强调体育教育遵循学生需要“健康第一”的主流体育思想，但在体育属性的认识上更加侧田：于体育社会属性的探索。班级授课制就能在这方面有很好的体现，班级授课制又称课常教学，是将学生按年龄特征和学习程度编成班级，使每个教肺和学生有固定的班级和课程，教如根据教学的不同目的和要求任务,对在

5、班级里的所有学生进行连续上课的教学制度。在这教学制度中，学生之间相互协同、共同进步，体现了教育的社会属性，也是陶行知教育的核心思想之一。古代的学校教学中，受生产力和制度的影响，所以采取的是个别教学，例如官学、私学等教学形式，随若人们对知识的多方面需求，逐渐暴露出个别教学难以系统化、程序化、制度化和计划性不强的弊端，教学内容相对简而杂，这些只适用于少部分人口学习效率较低的教学方式。由于单的班级授课制不能满足新时代培养综合型人才的需要,再加上青少年体痂普遍下降的现象,因此国内外教育专家博采众长各种教学理论，旨在最大限度的促进每个学生的身体健康。改革后的教学以班级授课制为基础，农村小学涵盖了多种多样

6、的教学组织形式，包括全班上课、班内分组上课、班内个别上课、教学与小组教学、个别教学相结合、校内与校外社会教学相结合，传统的学习形式与数字现代化教学相结合的特点.诸如美国的特朗普制、“多元学校”教学组织形式等，既有班级授课制的优点，也吸收了个别教学的形式。2.2 农村小学体Ir教学单他越来越合理化体育课程“健康第一”的教育思想决定了在有限的课堂教学时间内教绐学生基本健身技巧，并培养学生的体育健身兴趣，促进终身体目”意识的形成。虽然班级授课制强调教学内容与教学进度的统一、教学手段和方法的类似，并力求照顾差异，做到因材施教，但不可否认，农村小学由丁学生性别、生理年龄、心理年龄存在差异性，现实的农村小

7、学体育教学存在教学目标不明确，组织管理松散.教学内容难以确定等诸多问题，这说明，在一个教学班级中实施相同的体育教学会影响预期的教学效果。近些年，我们看到，目前的农村小学体育教学已开始向城市小学借鉴，分性别、分专项的教学逐步形成，班级规模也逐步微缩，既有利,教师教学过程的组织，也使学生特殊体育兴趣炭好的形成和教学技能的掌握。新课程改革要求体育课程的设置上保证学生的全面发展，体育课堂要关注个体差异，根据学生的实际需要“因材施教”确保每个学生都受益。采用班级为单位的基本组织形式进行授课,不但保证了教学的有序性和高效性，而n可以适当的扩大教学规模。各个体育教师应该关注到学生的个体差异,更加注重班级每个

8、学生的身心健康发展,这是陶行知先生的体育思想给我们的启示。各个学校要充分发挥班级授课制的优势，在体育教学组织中体现出它的优越性，找到难以进行因材施教的原因并想办法让其得到解决。23农村小学体育版学短根册式的时空限制越来越微力化陶行知教育思想认为，学校、生活都属于生活，这些均是教育。适当的体育运动可以培养人不怕困难、不畏惧失败的顽强意志，勇于拼搏、公正公平的优良品格，还可以促进学生的德、智、体更好的发展。体育运动可以增强我们的体魄,它是在接受德育和智育以及人的全面发屣中扮演者不可或缺的角色。这一特点体现了开放性、包容性和实用性的陶行知体行教育思想。现代信息技术的普及使小学生较早地接触网络多媒体，

9、智力开发与兴趣受好的获得往往与现代技术密不可分。与其它课程相对注重知识的特点相比，体育课更为强调学生的感官，是种体验性课程。现代教育手段因其具有形象的视频、音频、文本、图片等在内的全方位展示，对于处于人格形成阶段的儿童青少年具有强烈的吸引力。多媒体技术的教学方法，新颖多样、手段生动有趣，现代信息技术利用动画、音乐、慢镜头等结合文字产生交替作用，激发学生学习兴趣练习的积极性。回顾以往的体育教学模式主要包括教师讲解示范、有针对性的组织学生实践练习.这一过程较为单调无趣、形式单一枯燥，学生提不起兴趣，注意力也比较容易分散。在新的教学模式3农村小学现代信息技术普及率越来越高，农村教师利用现代信息技术创

10、设情境，让学生.在某个有趣的情境中认识技术动作，激发学生自行去探索学习，寓教于乐。既满足了件少年的求知欲、求新的心理特点，又能给学生带来比较好的环境和情绪体验.除此之外，结合网络教育也是当今教育的重要趋势之一。体育课具有形式内容多样的特点，单纯的校内师资配备不能满足学生全部的学习需求,另外,教师在教学中也不能针对学生每一个技术动作的错误都进行有针对性的讲解和纠正。这时，利用其他优秀的校外资源，整合进本课程的教学中，既是对本校教学资源弥补，也是对社会教育资源的充分利用，体现了教学组织形式时空限制的微化。陶行知体育思想认为体育虽然不能代替德育和智育，但是人全面发展它是重耍的一环，他认同以人为本、“

11、健康第一”、终身体育的体育思想。强调体育无时无刻在我们的生活中，应于社会生活相结合，注重教育与生活的关联。这些教育思想,对于我们今天的农村小学体育课程教学组织形式的建立和改革都具有重要的借鉴价值,并具体体现为，农村小学体育教学组织形式更加灵活弹性化：农村小学体育教学单位越来越合理化：农村小学体育教学组织形式的时空限制越来越微妙化。【拳考文献】1李衰俭主战.教学论僧】北京：人民秋育出收社，2001：214.2陶行知.生活的秋音切.济南：山东文艺出版社,2006.3周登常主学校体育学M北京：人艮体育出版社2004：23.4郭可岔.恚珍.胡适与陶行知体育思想之出校J.体育文化导刊.2012.7:132-134.