以“生活教育”思想为抓手——探讨生活化作文教学问题及解决对策 论文.docx

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1、以陶行知的“生活教育”思想为抓手探讨生活化作文教学问题及解决对策播要：习作教学一立都是语文教学中的一大中点，时于学生而十，为了完成任务.不借说空话.来写出符合妾术的作文。反观枇师.习作收学也是一大“捏路虎”.不但技学过程旗.批改作文也走一项费时皆力的繁更的脑力劳动。而生活又是作文的主要祝泉,所以作文技学应该林合生活实麻来港疔。本文符结合习作教学现状,在陶行知先生“生活技育思想指导下提出了习作教学中存在的问邀和解决对策。美犍半：生活即教育：生活化：写作教学一、“生活教育”在习作教学中的地位语文课程标准中针对习作教学提出以下指导建议：低年段要求学生对写话产生兴趣，并留心周围的事物，将生活中学到的词

2、语运用在表达中，中年段要求学生观察周围的世界，并运用自己平时生活中积累的新鲜感的词语，能不拘形式地写下自己的真实感受，而高年段则要求学生养成观察周围事物的习惯，有意识的丰富自1.A的见闻，表达自一独特的感受，并可以写出简单的纪实文章，和常见的应用文。从以上标准中可以看出小学习作就是源于生活。因此，在习作教学过程中，要帮助学生养成留心生活、观察生活、写生活的习惯，而教师本人更应该加强时生活教育”的理解，以便对学生进行指导。二、生活化作文在教学中存在的问题(一)作文题篦国小，习作思通和取材受局限1 .面向部分学生教师在指导学生写生活化作文时基本上是为了完成教学目标，而进行的教学行为。比如：四年级下

3、册中的一篇习作我的动物朋友，命题就较固化，范围过小，因为不是每个学生都喜爱小动物，刻于这些没有动物朋友的学生来说就会无从下手，那么他就需要挖空心思的从生活中去寻找可供写作的题材，这样他们的思路就会被大大的限制,写出的作文也就缺乏的真情实感。2 .面向部分生活教材中大部分的习作主题，基本都是写人、写物、写景，大部分的教师会把这些命题范围固化在学生的家庭和学校当中，而忽略了学生是社会的一分子，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”在这里并不适用，这是让学生从小就把自己置身于社会热点问题之外的行为。(二)教学方法不灵活，情境创设和同理心火候传统的习作教学模式深入骨鞭，往往在教学活动的开始就明确r本节课需

4、要教学的任务，各种情况已经被预设，这样下来，课堂中学生被老师“牵着鼻子走”难免会失去学习兴趣，教师在生活化习作教学中注重的是写作方法和表达方法的指导，却忽略了学生的生活体验。(三)评价标*枝片面，语方艺术和情感被息略1 .评价内容只关注文本在很多的教师评语经常会看到这样的评语，如：“文中的比喻句使用非常精彩”“习作中总分总运用的不错”等这类只关注文本本身的评语，而忽略了学生本身的生活情感的表达。2 .评价语言依然套路化很多教师在对学生的作文进行评价的过程中，大量的使用套话，如：”中心明确，语言通顺”，“结构合理，条理清楚”这样下篇一律的批语，学生怎么会喜欢？更有甚者看到比较糟程的习作时，会大发

5、雷霆，挥笔写下“废话连篇，词不达意”等批评性评价，这样不仅挫败了学生的写作热情，还会让学生产生自卑心理，抵抗习作，这就与我们的初衷背道而驰了。(W)缺乏生活的经发，离性认识和感受不到位1 .学习培训消耗时间较长由于社会竞争比较激烈，从小学开始就有很多学生，放学就会被送往各种补习机构中学习各类艺术特长，也很多家长认为学生的主要任务就是学习，就包揽了本该学生做的家务，更有一部分家长对于学生的掌控过于严格，这样也剥夺了学生参与社会实践的权利。除此之外，电子产品的使用率较高，学生长时间沉溺于此，也是学生脱离的社会生活实践。2 .习作内容缺乏真情实感很多学生缺乏一双发现生活的眼睛，他们对生活的观察和感受

6、能力较弱，看到生活中的一些事情会选择熟视无睹，难以从小事中捕捉乐趣，所以习作内容或比较空洞，读起来味如嚼蜡，索然无味。三、生活化作文在教学中的解决策略(一)以生活为灵感，让学生拿国题权陶行知先生说：生活教育是给生活的教育，用生活来教育，为生活而向上向前的需要而教育。I对于生活化作文的命题，就需要让学生有自主命题的权利，在义务教育语文课程标准中也指出：为学1附行知.陶疔知全集M,成郴：四川咏音出版社1991.生自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。2这样学生就会获得广阔的写作空间了。1 .鼓励学生参与实践活动写随笔在陶行知看来，教育要在

7、“大H然、大社会”中进行，所以学生要放下书本走到生活中来，参与社会生活的实践就显得尤为重要了。为r达到这样的目的，教师们可以有意识的安排一些社会性活动，让学生积极参与其中，这样学生就可以与生活接触了，如：周末或者节假日到社区中去做志愿者，并写工作随笔。通过不断枳累，学生有真情实感，写出来的文章也就生活化了。2 .组织学生参与生活劳动写感悟习作时生活的再现，生活中有很多丰富精彩的瞬间，作为教师，在习作教学中不仅要有意识的引导学生参加社会劳动，也要鼓励参与到生活劳动中，让其观察生活，体验生活用自己喜欢的方式来表达生活。例如：在班级里举办“学做一道菜”的活动，要求学生回家学做一道菜，并把制作过程和心

8、得体会写卜来。过后再班级里组织经验分享会，同学们都踊跃参与，大家畅所欲言。记得有位学生这样写道：锅内发出一阵响声，蛋清冒出白色的泡泡，可爱极了，蛋清中间的蛋黄像挂在天空的太阳.我想如果我没有安排这是生活劳动，他也许永远不会知道煎荷包蛋原来可以这样有趣，这就是源于生活的习作素材。3 .引领学生留心社会话题写看法学生不仅是家庭和学校中的一员，他还是社会的一份子。悔行知先生提出“社会即学校”，他认为需要拆掉社会和学校之间的围墙，把整个社会当做学校，让学生在社会中学习。所以教师们不能让学生困于家庭生活和学校生活之中，要引导让学生关注社会问题，发表自己的观点，这样也可以成为学生日后的习作题材。（二）创新

9、栽学策4,于利用情境救学1.教学手段的新颖性与多样化。为了让学生写好游记游,可以让学生边看当地的特色旅游景点视频，边让学生身临其境的感受美景再结合自身经历，规划游览路线，全班交流。学生们热情高涨，畅所欲言，这样知识性和趣味性有机结合起来，学生就会写出自己的真情实感。再如，为写好植2中华人民共和国技方印.义务技育语文课程标准（2011OS.北京：北京坪范大学出板社,2011.11.树造林的好处，可以变化题目，如：大树我想劝您说让学生对自己家庭种植的树木进行一次对话，即发挥了想象力，乂通过实际生活让学生表达出内心最真的想法，也达到了习作的要求。学生既动脑又动口，最后以对话的形式表现出来，作文教学进

10、行的就会非常顺利。(三)立足于语文能材，合各学科知识作文的命题不应该将学生的思维限制在某个特定的范围内，我们可以带领学生从教材中去挖掘素材，如：四年级下册现代诗绿给我们留下较大的想象空间，那么你的生活中还有哪些颜色，乂给你带来怎样的感受呢？于是就有了“刮的风是粉的，卜.的雨是粉的，空气粉的，粉的那么可爱，那么温柔”这样富有情感的表达。除r语文，现在学校都已经开设各式各样的课程，如音乐课程、美术课程、体育课程等，特别是具有特色地方性的课程，如：锣鼓课程，开始上课之前老师肯定会对所学曲目和锣鼓做一些简短介绍，这些就可以成为学生的习作素材。再如：在荚术课堂上，学生对自1.A的小作品或者小制作进行介绍

11、，这也可以成为学生日后的习作素材。(W)本富评价语言，效辩评语国妇生活我们都知道，作文批改是习作教学的重要环节，如果只写不改,就等于前功尽弃了,我们既然提出习作要源于生活，作文的评改自然也需要回归生活，这样才可以实现“教、评”一致。那如何让评语回归于生活，首先要仔细认真的读学生的作文，体会其情感的表达，其次要给予学生启发性的评语，无论怎么改，必须让学生明白教师之用意，且能用到以后的实践中，才算有效。曾经在白金声著作的相伴语文一书中看到一段关于父亲的评语：文中不仅对父亲的外貌、内心，还从工作到生活，进行介绍，又重在写父亲的感情，人物形象丰满、真实、富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，继续努力！这位

12、老师在写评语的时候，不仅关注到了文本，也关注到了文本中的情感,除此以外，学生也会对文中的父亲更加敬重，并以父亲为榜样，成为一个人格健全的人。综上，我们教师要奉行陶行知先生的生活教育中的教学做合一的教育理念。以生活教育为抓手，促使学生参与到生活当中，做学生生活的引路人，并将真实的生活情境融入到习作教学中，然后鼓励学生大胆的写，尽情的写，再加上“一文一得”的批改，从而将生活化作文写的有血有肉。参考文献：1陶行知.陶疔知文集MJ,江苏：江苏投弯出版社，2008.2陶疔如,两行如全集用.成都：四川效印出版社,1991.3华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集IX1.长沙：湖南技方出总社,1985.4中华人民共和闰技力部.义务收音语文源程标池（2011版）（S.北京：北京用范大学出板社，2011.11.5程书燕,衬小洋生活化作文教学研究D,石家庄：河北师范大学.2015.