《探究安培力》教学反思.docx

《《探究安培力》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《探究安培力》教学反思.docx（3页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、S3-3探究安培力教学反思番禺区石基第三中学高二级朱燕铃探究安培力这节课是本人将电子书包和物理教学结合的公开课。从着手准备到最后上完课的过程，我遇到了很多的困惑和困难。在这个过程中，我的教学设计和课件都改变了很多次。在不断修改的过程中和上完课后，我总结出一些经验教训。一、用电子书包进行课前预习，大大提高了课堂教学的效率。我将研学稿上传到了电子书包上，安排学生预习时完成自主研学部分。学生上课前的一天时完成了并上交，我在家里上网就可以批改他们上交的作业。从他们的答对率我可以发现第二天的课我哪些东西可以少讲了，哪些东西他们还是有疑问的要多重视。例如，从他们上交的预习部分的作业，我发现他们对这个实验要

2、用什么方法如何操作还是挺清晰的，所以正式上课时，我只是稍微提点一下，他们就开始实验了，而且很快得到结果，在老师还没提醒要如何分析实验结果时，很多小组都已经从实验结果中分析得到一些规律了。因为他们有很认真的预习而已带着问题去上课去思考。用电子书包进行课前预习，让学生更喜欢预习了，因为他们做完预习提交后老师可以立刻批改立刻反馈，他们也可以留言说出他们的想法。如果按照传统方法要第二天早上才能收齐作业，老师批改也批改得比较仓促。二、课堂容量的设定要与学生的实际接受能力水平相符。本来按照课标的建议，探究安培力这节课是用两个课时去讲的，那就是说“理解磁感应强度的定义，知道感应强度的单位”这一知识与技能目标

3、要在第一个课时完成。所以在对本节课进行说课时，我是计划把这一知识点也讲的。但说完课后，我与同科组的老师交流后发现，按照往届的学生情况，在平行班中讲这节课，要想把安培力方向和大小的问题讲透后，磁感应强度的定义这一知识点是不能讲完的，更何况现在是在我们的普通班上课。所以后来我就把磁感应强度的定义和推导方法放到了下一节课。公开课上完后，我发现把安培力方向的判断与大小的计算讲完并做一定的练习是刚好够四十分钟了，所以很庆幸当时没预备要讲磁感应强度的定义这一知识点。这让我明白我们在决定课堂容量是多大时一定要考虑学生的实际接受能力水平。因为学生能听懂能明白才是最重要。我在课后向学生调查这节课的接受情况时，他

4、们都说很明白。三、课堂的节奏要配合学生的节拍。之前我为了赶进度讲课讲得很快，学生都说接受不了。于是他们向我提意见。他们的一句话惊醒了我：“老师您宁愿讲快点把全部的知识点都讲完了，我们都不懂好，还是宁愿讲慢点只讲了三分之一的知识点，但这三分之一我们都懂了好呢？当时我就愣着了！经过思考，我觉得学生讲得很有道理，作为老师的我是应该针对他们的实际情况来调节上课的节奏的。所以当天上这节课时，我是一直顺着学生反应去调整上课的节奏，例如在做安培力方向判断练习的第三题时.，我发现学生的反应变慢了，所以我就放慢的速度讲。课后通过调查得知他们对这节课都挺满意！四、教学过程的设计要符合学生的思维习惯。最终版的教学流

5、程如下：一开始时我是打算将“解释一开始的那个实验的现象，揭开悬念”这一步放在练习左手定则之前的。根据教育心理学，学生的思维习惯是先易后难，若一开始就给难题学生做，他们会很容易产生挫败感，从而对接下来的学习失去信心。经过反复思考后，我觉得一讲完左手定则就立刻要学生用它来解释一开始的那个实验的现象，学生会觉得有挺大的困难的，毕竟他们对左手定则还不是很熟悉。所以讲解释现象放在了练习完左手定则之后。课后发现，练习完左手定则后再解释现象还是有点难度，若不练习就去解释现象就更难了。所以我们设计教学过程时要注意梯度，先易后难，让学生容易吸收消化。四、实验的设计要根据实际情况灵活变通。本节课要用到磁场对平行通

6、电直导线产生作用力的实验仪器，探究安培力大小和方向的实验仪器。我们学校的实验室有磁场对平行通电直导线产生作用力的实验仪器和探究安培力方向的实验仪器，而且试验时实验现象明显，所以这两个实验我采用实物演示。探究安培力的方向我让学生实际动手实验，整节课下来，我觉得效果还可以。这节课全部的重点放在探究方向的问题上，先让学生分组自己去动手实验，然后再师生一起去讨论出左手定则。这样课堂气氛会更活跃，学生会对左手定则记忆更深刻，因为只有亲身去做过的，才会有深刻的记忆。五、将规律口诀化突出重点，将立体平面化突破难点。判断安培力方向的左手定则：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且跟手掌在同一个平面内，把手

7、放人磁场中，让磁感线垂直穿人手心，并使伸开的四指指向电流方向，那么，拇指所指的方向，就是通电导线在磁场中的受力方向。在理解的前提下，师生共同讨论出记忆左手定则秘笈：一指神力、四指电流、万箭穿心。课后我发现学生对这个口诀的记忆是很深刻的。对学生来说磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的空间关系是一个难点。教师可以借助墙角（或桌角）帮助学生建立三维坐标空间，再结合练习法使学生掌握左手定则的使用。这是用立体空间去理解的，当题目是出现在卷子上的是平面化的，学生就有点懵了。所以将立体平面化这个过程很重要。例如我借助黑板当做是试卷的卷面，当磁感线垂直射进黑板时，我们正面看过去就应在黑板上画“X”表示磁场方向垂直纸面进去，电流从前门流向左前窗时，我们正面看去电流方向是水平向左，这时用左手定则课判断出安培力是竖直向下的。（如下图）以上所述是我针对探究安培力这节公开课的情况写成的教学反思。我想我的这些经过反思后得出的经验教训，对我以后的教学一定会有所警醒和帮助的！