以行知思想构建开放而有活力的童诗教学 论文.docx

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1、以行知思想构建开放而有活力的童诗教学【摘要】知行合一是陶行知教育思想的核心。部编版语文教豺更加注支学生的实践能力的培养。在语文教材中，儿女诗欺占了一定的比例，其情感饱满、想象丰南、语言变趣多于激发学生的情感，提升学生的审美情趣和文学素养，儿童诗的教学纵现现行小学语文教材，但统计发现儿童诗的篇目较少，课堂专项的赏析和训练不足,形成了相对的掣时。为更好地探索学生学习儿童诗的遂径，拓宽阅读面.增强赏析儿童汁的情趣和兴趣，引导儿童寻找生活索材，用特有的视角常析创作，现对研究学校内的实蛉班圾进行专题调查分析.通过调查，了解当前酊生时几童诗的认识，及在现行语文教学中儿童诗赏析和创作的现状，得出结论，便于更

2、好地进行相关课趋的研究。【关键字】凸显主超生活延伸活文要京校本教豺成长炙略“生活即教育”，“社会即学校”。习总书记多次强调：中华民族具有5000多年的文明历史，有若博大精深的中华文化，学习和掌握其中的各种思想精华，时树立正确的世界观、人生观、中华传统文化道德价值观很有益处，新课标倡导”多读书、好读书、读好书，读整本书”，总量达到400万字，编排上除选用优秀的文学作品助推阅读外，诗歌教学的比重有所增加。部编版教材中儿童诗歌范围很广，总数67篇，其中IT册为35%,儿童诗性精神的培养和语感的表达培养尤为JR要。困绕IF册的选篇，从诗歌本身特质出发，寻找适合诗歌这一文学样式的教学策略，在冗用的熏陶下

3、，引导儿童进行健康的课外阅读和灵性的自我表达，呵护感情，丰书想象，润泽童年，让诗香伴随儿童生命成长。一、凸显时代文化主整，均衡整体编排在部编板教材启用之前，国民教材已有人教版、北师大版、沪教版、苏教版等多样化教材，皆是围绕新课程标准精心选编，给语文教学带来了新的活力，“一纲多本”但各有特色，各版本中都选编了一定数量的儿童诗。我们以人教版、苏教版、北师大版、部编版四套教材为例进行了类别统计，每套教材每年级选编的儿童诗数量如下表。版本人教版苏教版北师大版部编成福目总数一年级上5512527下3112521二年级上2210115T434516三年级上12118T216211四年级上12339下116

4、412五年级上11103下31408六年级21238T11316笈数合计26216730141从统计结果分析，除北师大版入选儿童诗达到67篇之外，其余版本所入选儿童诗篇目数差不多，平均篇数为25篇，占六年语文教材约为12.部编版整体数量略微增加的基础上，更多集中在语文能力的培养和语文要素的落实上。选编的儿童诗文质我美，传承经典，贴近学生的生活实际，体现了一定的时代性、经典性、传承性和文化性。从主题上看，儿童诗篇渗透着社会主义核心价值观及中华民族优秀传统文化基因。从类型上看，入编诗作题材多样，包括抒情、叙事、科学、童话等种类，其中以童话和叙事类居多。从篇幅上看，充分考虑学生年龄特点，低年级以短小

5、精悍的诗歌为主，图文并茂，基本上每首诗都配有体现主旨和意境的插图。中高年级的诗作已富有成人化的顺向，篇幅较长,篇数偏少。从编排上看，部编教材中的“和大人一起读”将课堂教学延伸到课外，延伸到家庭，实现家长瓦幼，亲子阅读，处处感受阅读的快乐。从特点上看，每篇都配有情境图，语言通俗易懂，与生活联系密切，通过文字，能身临其境，自读自悟产生联想，发展空间想能力、语言表达能力、思维发展能力.二、注重课堂向生活延伸，融入传统文化自2019年起，全国中小学全部实行部编版语文教材。教材整体规划，有机渗透.比一般的教材视野更加开阔，高度体现了社会主义核心价值观，融入了中华传统优秀文化和革命传统教育，选编的儿童诗无

6、论是语言、情感还是审美方面，贴近生活，都让学生易于接受。不仅如此，更注玳让语文课往课外延伸，往学生的语文生活延伸，如部编版二下的要是你在野外迷了路h是荷兰著名作家戴巴棣创作的包含丰京自然知识的儿童诗歌，向孩子们介绍广大自然中很多独特的自然现象，并为我们解答J要是在大自然的野外中迷了路”怎么办。诗歌节奏感强，知识丰富，只仃走进大自然，观察大自然，融入大自然，才能体会大自然的奥妙和神奇。此外，低年级安排和大人一起读、E我爱阅读、d读一读栏目的设计，也进一步凸显了这一版块的功能，包含了祖国多么广大谁和谁好6一株紫丁香等经典的儿童诗歌。三、编排赋予人文因素，束视语文要素对编排的儿童诗统计发现，一二年级

7、10篇，篇目数相对较多，一年级分布较为均衡,二年级下册篇数较多（5篇）。四年级均衡。低年级的儿童诗编在拼音汉字的学习中，利于激发学生对汉语音韵的感觉，培养好言的节奏感，激发学习兴趣：高年级独立成文，编排在相应的语文要素单元的知识学习中。整体的编排遵循学生.的认知规律，同时，贯以语文索养的各种要素，如部编版四下第三单元现代诗歌提出阅读训练要素：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情：表达要素：尝试创作自己的诗歌等；选编儿童作家张继楼的童年的水盟画让学生说说看到r怎样的画面等.语文要素的凸显，“为儿童全生活着想”，更好地让学生真真切切地体验到语文学习服务r生活和生命成长的价值。四、编排儿童诗校本

8、教材，完善校本课程体系每位儿童都一双神奇的翅膀，在想象和梦幻中自由翱翔。孩子在童诗的世界里，品味诗的滋味，看风儿会跳舞、流水会唱歌，颈听小昆虫的诉说。孩子在纯净、美好的童诗语言中浸润心灵，陶冶情操，启迪智越.现行课程标准明确提出“诵读儿童诗”的阅读目标，“通过阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，获得初步的情感体验，感受语言的优美，提高阅读品位”。现阶段部编版教材中虽选入了部分儿童诗，但数量相对偏少、篇目集中于低中年级，整体编排数量分散，在教师的目标教学和阅读赏析中显得不够系统,也不利于儿童诗板块的赏析和创作。在当前的语文教学卜.，课题组潜心研究，在经典诵读、拈香校园的大背景下，植根于课程H标、年龄学

9、段、思维情境中，开发了具有校本特色、易r推广的诗润童年小青鸟儿童诗校本教材.此套教材分七辑，一共84首儿童诗.每辑12首儿童诗，一个主题，分别为：（一）插上隐形的翅膀：（二）走进神秘的世界：（三）编织美丽的梦想：（四）说起甜蜜的话语：（五）倾听花开的声音：（六）畅游梦幻的四季；（t）悦动纯真的心灵。根据学生年龄特点和诗教侧重点，仔一辑分为上篇和卜.篇，各为六首儿童诗，上篇侧重于中年级，下篇侧重于高年级，便于教师有计划有选择地开展诗教活动。入选儿童诗，集中了儿童诗大家在社会和作品上有着广泛影响力的作品，短小精悍,富有童趣，内容含蓄，贴近生活，或抑或意境悠远，如中国大陆作家的金波的愿站成棵树春的消

10、息等：方素.珍的6明天要远足不学写字有坏处等：雪野的蚂蚊探险家*影子等：圣野的江南的春天&欢迎小雨点：高洪波的四季风3月牙儿：王亢振的母亲的嘱咐行台湾林武宪的6鞋；林焕章的影子B妹妹的红雨桂B：谢武彰的春天着急的锅子：陈念慈的C妈妈的爱；外国儿童诗人金子美玲的露珠草原等;马儿受克的小象:狄金森的神奇的书、烟地良子6柠橡h贾尼罗大里的需要什么、伊萨科夫斯基的风机伊托克马克娃的九月等等.题材广泛，有童话诗，如圣野的G竹林奇遇3：寓言诗，如陈木诚的不快乐的想法B：叙事诗抒情诗，如林焕章都是他不好瓦故事诗，如王宜振的4我的任爸从大海回来等。所选儿童诗，文旗兼美，主题贴近生活，符合孩子天性，有最美的语言

11、文字，最视的诗意表达，最炫的文字世界，在童话般的梦幻世界中，能感受到诗意的语文、语文的诗意，诗意的生活、生活的诗意。教师根据编订的校本教材自主选择，精心选择适合不同阶段的儿童诗让孩子阅读,读诗、说诗、写诗，畅游其中，不亦乐乎.五、立足成长实践，形成系列化指导策略朱光潜先生曾说过：“一个人若只是喜欢读小说、戏剧而不喜欢读诗歌，那么这个人的审美能力必然低下，他也必然难以发现小说中写得最妙的地方.因为任何一门艺术,其最精妙的地方都是富有诗性精神的在儿童诗的赏析和创作教学中，注重唤醒孩了原生态的无意想象，并进行适度的提升，自然诗化。童诗教育是一个系统，在儿童诗教学阶段，我们总结出了三个阶段的教学目标，

12、形成“欣赏一一仿写一一创作评论”的儿童诗教学指导过程。欣赏，即以儿童的眼光去发现，以儿童的思维去思考，以儿敢的心灵去赏析，与童诗对话，捕捉诗意，还原作者的童话世界：仿耳，即模仿,在感受诗人表达的主题、情感,手法后，模仿儿童诗的主题的确定、材料的选择、构思的过程、表达手法的使用、语言的运用等，重在体悟诗意的语言；创作，即无痕、适当地运用些写作策略和手法,以富有诗意的语言抽象地对自然、人生和社会的思考进行物化、情感化；评论，即在赏析和创作的基础上，能膨自主地有目标地评论自己的作品或他人的佳作，生发出感想并能与他人交流。契合校本教材，开发多样的儿童诗指导课型，针对不同年龄段和儿童诗教材的特点，构建了入门课、欣赏课、模仿课,创作课、综合课等行之有效的专题儿童诗指导课型，做到课前体除，有瞽而作：课中体脸，即兴而作：课后启发，自主创作.儿童，大生就是诗人,课堂与实践,做好知行合。在开放而有活力的语文课程中，以教材阅读赏析外延，走进大自然、走进生活，向社会开发，向生活延伸，无论在学校、在家庭、在社会，能读童诗、背童诗、唱童诗，写童诗。在优美的诗意校园、清雅的舒适教室、诗意的学科课堂中，看到诗意的生活，感受生活的诗意，追求其善美.让儿童的世界拥有诗与远方。