在阅读教学中渗透思维品质培养的策略 论文.docx

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1、在阅读教学中渗透思维品质培养的策略摘要：本文探讨了在英语阅读教学中渗透思维品质的实践赛略，即分别在阅读前、阅读中和阅读后培养学生的发散思维，分析推理能力、必维的创新性和批利性。关键词：阅读教学：思维品质：策略义务教育英语课程标准（2011版）明碑指出，英语课程承担着培养学生.基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教目部，2012）。英语学科的核心索养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平（教W三.2018）.在英语学科中发展学生的思维品痂，就是在特定语境中通过系列英语学习和实践活动，引导学生学会观察、比较、分析、归纳

2、、概念建构、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，培养多元思维意识和创新思维能力（顾岩冰、容媚蜥，2020）。目前的小学英语阅读教学中，很多教师若重强调单词、句型的教学，不断要求学生进行跟读、模仿和表演，对阅读成果的检查也只是简单地分角色朗读或者用令张的语言动作进行表演.本文将结合快乐英语阅读2020版五年级下册的1.ionsbadbreath谡，论述阅读教学中渗透思维品质培养的策略。一、阅读前依托歌曲提问，培养学生的发散思维。上课伊始，教师播放了一首歌曲视频，学生欣赏完后引出话题WhaIsthesongabout?【教学片断1】T:WhatSthesongabout?Ss:

3、It,saboutthe1.ion.T:Whatdoyouthinkofthe1ion?S1.:I1.isverybigandstrong.S2:Itisthekingoftheforest.S3:Ithasabigmouthandfour1.egs.S4:Itisamamma1.S5:It1.ikeseatingmeat.S6:Itbe1.ongstothecatfami1.y.加生在观看欹曲视频后，学生对狮子产生兴趣，于是教师引导学生围绕狮子这话题展开回答，学生并没有拘泥于歌曲中看到的料子的外貌，而且说到了狮子的爱好，狮子是一种哺乳动物，押子属于猫科动物等。阅读前，伴随着教师的开放性问题，

4、学生的思维活跃，应答灵活，很好地培养了学生的发散性思维。二、阅读中1 .*及故事彬田，坤养学生的分析能力认真品味故事中的插图会让读拧对故事有新的发现和感想。插图传达了丰富的与故事内容相关的信息。教师借助插图创设信息沟，引导学生通过观察插图，分析故事的主要内容，并通过插图的细节，分析人物的心理变化.【教学片学2】教学故事1.iOnsbadbreath时，教师通过上一环节己经揭示故事的一位主角一一狮子，学生本就对这动物有自己的想法，所以教师通过让学生仔细观察插图,找出主角共遇到了哪些小动物，从整体把握故事内容。然后呈现故事的前3幅插图，一幅是猴子捏着自己的鼻子，表情痛苦，尾巴直立：第二幅是很子指若

5、自己的嘴巴：第三幅是狮子炸毛，非常生气，而猴子却表情无奈，一脸的生无可恋。让学生仔细观察并对比三幅图，猜测这中间发生了什么事情。虽然学生的猜测可能与故事的发展大相径庭，但这无关对错，重要的是猜测的过程可以激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，培养学生的分析能力.2 .故事由此及球，墙界学生的推理能力推理思维是从一个或几个判断推出另一个判断的思维方式（Day&Park,2005,转引自林静，2018）。在课堂教学中，推理能力常常表现为对图片或事件等进行比较，分析其中的相同点和不同点，并进行符合逻辑的推理的能力。学生在学习第一个图片或事件之后，通过观察插图，注意图片细节，J解关键信息，推测故事

6、的发展，这是发展推理能力的有效途径之一。在教学本故事时，由于学生们已经学习过加广与猴子之间发生的事情，那么教怵可以由猴子引入一环节:The1.ioneatsthemonkeysup.Thenwhatabouttherabbit?Doesthe1ioneattherabbittoo?学生根据对图片细节、人物表情等分析，进行猜测。观察与发屣能力不仅可以通过观察自然现象来培养，也可以通过观察语言现象并发现其中的规律来培养（程晓堂，2015）.培养学生观察与发现能力也是发展学生思维能力的方式之一.细节中有一苹果的图片,学生觉得非比寻常，并对苹果的作用展开猜测，有的猜测是狮子想要吃苹果,有的猜测更子刚刚

7、才吃过苹果，仃的猜测兔了想要去买苹果，教师没有对学生的回答做出评判，而是播放本部分的录考,由学生自己寻找答案。学生经过自主推理，对这部分故事内容印象深刻，轻松掌握fruity这一单诃。3 .5We故事内容，培养学生的创新性思维思维的创新性是指学生在实践体脸活动中，能撰脱思维定式，敢于超越常规，重新架构原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题（蒋健妹、秦益锋，2016）。创新性思维具有独创性、求异性和综合性等特点，表现为发散思维、逆向思维、陕想思维和抽象思维等（祖瑞，2020）本故事的教学中，亲眼看到猴子和兔子相继成为押子腹中餐的狐狸，应该怎么办呢？害怕到想要逃跑，可是被狮子阻止

8、；实话实说，说狮子的口气闻起来很臭，那本无疑问，下场和猴子一样：撒个谎，说狮子的口气闻起来很好，还有股水果的味道，那和兔子的结果如出一辙，狐狸到底应该怎么办呢？各小组讨论，想出个两全其美的办法，帮助狐狸。孩了们讨论地相当激烈，思想的碰撞激起思维的火花，想出各种各样的方法。讨论结束后，孩子们分组汇报讨论结果：第一小组认为，因为孩子们以前学习过狐假虎威的故事，那么这时候狐狸再发挥一次，也不是不可以，然后就有了一个新的孤假狮成的故事。第二小组不甘示弱，觉得狐狸可以说刚吃了大蒜，11气不好，不宜与狮子靠得太近，然后趁机向押子推荐自己使用的漱口水.这个方法生活气息相当浓厚，说明孩子们拥有丰富的生活经脸，

9、这不是正好切合陶行知先生的生活教育理论吗？在激烈的讨论和轻松和谐的汇报过程中，孩子们真实体验故事情节和人物情感，提升创新思维。4.模仿角色扮演，再培思雉的创新性思维的创新性是指学生能够对已有知识和经验进行衙度概括后而系统迂移，并进行新颍的组合与分析（林崇第，2015）。本篇阅读材料的插图具有趣味性、对话简短、情节引人入胜，为乐手表演、喜欢配音的小学生提供了乩好的素材.在学生掌握并理解故事内容后，教师可以让学生自愿选取故事中的人物，充分借助各式各样的道具，依托背景音乐，小组合作表演故事。学生将押子、猴子、兔子和狐狸的特点进行个性化的演绎，有的小组表演的猴子老实巴交，有的小组演绎的率爽可爱，夸张的

10、表演动作、卡富的人物表情、可爱的语言使整个课堂妙趣横生，思维灵动.三、阅读后深挖故事内涵，培养学生的批判性思维。批判性思维指的是思维活动中独立分析和批判的程度（林崇德，2005）在学生准确理解文本信息之后，教师可以通过设计挑战性问题,深层次挖掘文本内涵，引领学生对文本内容或观点等做出合理的评价和侦疑,中导学生领会作者的写作意图，探究文木的赏读价值，以培养其批判性思维能力（黄维强，2017）。【教学片断3】教学完本故事之后，教师让学生结合自身生活经验,引出话题：WhatCanWC1.earnfromthesto1.y?积极合作交流，表述各自的观点，培养学生独立分析问题的能力和综合语言运用能力，并

11、有效提升其批判性思维能力。T：Fromthestory,weknowthe1.ionishappyand1.etsthefoxgoat1.ast.ThenwhatcanWe1.earnfrtxthestory?51: 1.ifeisIhemostimportantthingtoeveryone.S2:Weshou1.dcherish1.ife.S3:WCshou1.dca1.mdownwhenweareindanger.S4:WCshou1.dprotectourse1.veswhenWemeetstrangers.S5:Weshou1.dtryourbesttobecomestronger.

12、教师在阅读教学中，应该将语言教学和思维品质放在相同址要的位置，在教学任务中巧妙地融入思维品质的培养.教肺不仅耍引导学生运用有效的阅读策略J解文章的主要内容，而且要引导学生读出文本的内在思想、领悟文本的内涵，还要读出文本各环节的逻辑关系，这样才能有计划有步骤地训练学生的思维能力，发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性，促进学牛.英语学科核心素养的发展。参考文杭效力祢.2012.义务教力英语深作标准（2011-5-）M.北京：北京师龙大学出板社.教育部.2018,通尚中英语课程好笈（2017年版）M.北京：人民教育出版.社.程睫芝.2015.英语芋习法对发展学生思维能力的作用J。洋桓教片教:,（6:

13、73-79.Kf宕冰、2020.而中英港阅漆枚学中培养学生思维品质的探克J.中小学外语教学中学茂），（6）:34-39.林桥.2018,在初中英语阅读教学中如何运用发问策略提高芋生的思维品质口.英语教师.（11）:65-69.蒋健妹、丞益母.2016.聚幺学生米炼，培赛思维品席J.阅读（教学研究），（6）:36-38.祖篇.2020.促进学生思纸品质发展的初中英治课外阅读导读实JJ.中小学外语教学（中学走），（1:43-48,林崇俭.2015.从科力到学科能力J.洋程教材教法.（1）:9-20林崇检.2005.培养思姓品质是发展祈院的突破DJ.国察故有行政学花学报，（9）:21-26黄维强.2017.在英语阅读教学中融入思维品，赁培养的实践J中小学外语板学（中学拓）,（11）:6-12.