乌丢丢的奇遇整本阅读课教学设计.docx

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1、乌丢丢的奇遇整本阅读课教学设计一、教材分析：整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感,对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。2022版义务教育语文课程标准在教学建议部分做了这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书同时课标中提出整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读的目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯,提高整体认知能力，丰富精神世界。乌丢丢的奇遇是三年级推荐阅读书目，是著名儿童文学

2、作家金波的作品。作品围绕“乌丢丢”这个可爱的木偶形象，通过十四行花环诗首尾相扣的神奇叙事手法，展开了优美而忧伤的奇遇。这本书主要讲述了主人公乌丢丢（布袋老人的小木偶丢失的一只小脚Y）为了寻找布袋老人，他去了珍儿的家，得到了一个身体，接着他闯进了吟痴老人的家中，在这里，他认识了一群可爱的朋友一一“诗篓子”、木头娃娃、小泥猴、黑人、不倒翁在他们为吟老举行的“重返童年”晚会中，乌丢丢才体会到了真正的快乐。于是，他开始了寻找俗袋爷爷和珍儿的旅程。在远行途中，他碰到了逆风的蝴蝶、种鸡蛋的芸儿，明白了爱、信念、理想的深意。爱让乌丢丢的生命变得鲜活。爱，让乌丢丢和老诗人的友情变得神圣。最终，乌丢丢在火海中救

3、出珍儿，将F1.己变成了珍儿的一只健康的脚。二、学情分析：2022语文课程标准中对第二学段（3-4年级）整本书阅读的要求其中有一项就是：阅读儿童文学名著，感受作品传达的真善美,用H己喜欢的方式讲述故事大意。假期我们共读了这本书，但大多只局限于粗略读过，少有分享交流的机会。在导读课与推进课的学习中，学生们学习了通过目录初步了解内容，寻找页码等方法。本班学生有了基本的阅读能力，但是缺乏赏析和从多方面、多角度感受作品的思想感情等。因此，本次整本书阅读分享课一是传授给学生正确的阅读方法，二是通过交流讨论感受乌丢丢的奇遇中真、善、美的主题，并体会童话背后的真实，激发学生深度阅读的兴趣。三、教学目标：1

4、.能展示阅读成果，并与同伴交流阅读经验。2 .与作品对话，展开丰富想象，品味语言魅力，体会作者情感,理解本书丰富的思想内涵。3 .激发学生继续深入阅读乌丢丢的奇遇的兴趣，体会阅读的快乐。四、教学重难点：1.重点：与作品对话，品味语言魅力，体会作者情感，理解本书丰富的思想内涵。4 .难点：通过研读，感悟人生真谛，认识这部小说强大的生命力。五、教学过程：情境创设：彩虹班阅读“悦”享会。任务一：回顾整本书内容。1.谈话导入：春光无限好，正是读书时。在这充满生机的季节里，咱们的“悦”享会乂一次拉开了序幕。假期我们读了金波爷爷的乌丢丢的奇遇一书，今天我们一起交流你们的阅读收获！5 .读书贵在得法，你们在

5、阅读这本书时有.什么好的方法呢？（预设：勾画好词好句、录制阅读视频、对故事情节进行旁批、阅读摘抄、绘制思维导图，制作阅读小报等。）6 .为会读书的你们点费！谁能借用你做的思维导图说一说这本书的故事内容呢？【设计意图】本活动方便教师全面了解学生的阅读情况，让每个孩子在读书的同时，能以自己的理解梳理整个故事，训练他们的概括能力。通过完善思维导图训练学生对文本的理解、分析能力，这是学生思维的发展和提升。任务二：走进故事，探秘“奇”遇。1 .学生根据目录分享有趣的内容。2 .教师根据学生分享章节相机指导（超链接）：（1）有趣的小脚Y：强烈的好奇心是开启想象的第一步。（2）孩子的情话：补充视频资料，明白

6、主人公的回忆亦是作者的回忆；有趣的修辞让画面感更强。(3)重返童年的晚会：体会友情的力量。初步体会诗一般的语言表达。(4)种鸡蛋的小姑娘：在品读中感悟：心存梦想，理想的种子一定会开花。结合实际生活，举例子说明：有梦想谁都了不起。(5)逆风的蝶：关注环境描写，体会“蝶”的勇气。(6)回归生命：体会乌丢丢和珍儿双向奔赴的友情思辨：故事的最后，鸟丢丢消失了，对于这样的结局，你有什么想说的？改编：如果让你来写故事的结尾，你会怎么写？情感升华：生命的存在形式并不重要。【设计意图】一切从学情出发，把学生放在课堂的中央，通过组内分享、网状交流等方式，让每个孩子都能参与课堂，在生生交流中，让学生重温经典。同时

7、，在表达的过程中对语言进行建构与运用，训练学生提出观点的能力，培养学生的思辨能力和独立思考的能力，落实学科素养学生思维的发展和提升。任务三：拓展延伸，持续阅读。1 .发现这本书的秘密：(1)每一章节前面都有一首“十四行诗”。(2)这本书的文体是“诗体童话二2 .推荐阅读：金波我喜欢你系列作品：1）长篇童话：追踪小绿人（三部曲）（2）十四行诗集：常常想起的朋友【设计意图】拓展阅读，不仅能在有限的课堂时间内增加课堂的阅读容量，而且还能提高学生的阅读能力，激发学生阅读兴趣，使学生的综合素质得到全面提高。六、板书设计:七、专业评课:本节课以生为本，营造了沉浸式阅读分享环境，给与学生充分的空间和时间，把

8、发言的主动权真正还给学生，每一个学生都能畅所欲言分享自上的阅读收获与心得。教师关注学生发言，及时点拨，注重阅读方法的指导，引导学生联系生活实际，深入思考，及时补充作者访谈资料，让学生从不同的角度理解文本，感受爱的真谛。八、教学反思：温儒敏教授曾言：“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为培养这颗“读书的种子，我选择r三年级下册推荐书目乌丢丢的奇遇。乌丢丢的奇遇阅读交流课是建立在阅读导读、阅读推进的基础上，组织学生通过小组合作、展示等方式，交流自己的阅读体验,回顾乌丢丢的奇遇整本书的精彩篇章，感受人物形象，了解主人公“乌丢丢”的“奇遇”。在我看来，阅读不仅仅要量，更要有质，要讲得少，但要讲得精

9、，要把阅读的主动权交给孩子，更多的时间留给孩子读，在分享中引发孩子们深入的思考。因此,我们阅读一定得重视读，而且得读的有效。其实，在引导学生阅读时，方法的指导也是非常重要的。开课伊始，我让学生通过网状交流互动，分享好的阅读方法，这是对前期阅读效果的检测和反馈。在生生补充的生本氛围下，让学生初步感受到阅读带来的成就感。教学后做如下总结：1 .以生为木，灵活组织。乌丢丢的奇遇是深受学生喜欢的一部作品。引导儿童阅读,不同的指导思想会产生不同的指导策略。从表达的角度，可以读到金波老师诗意的语言，从人文的角度，可以读到“乌丢丢”在成长变化中，遇到一宜陪伴左右的吟老先生、看到为了友情逆风飞翔的蝴蝶、遇见坚

10、持梦想种鸡蛋额小姑娘正是这些鲜活的人物形象，让“乌丢丢”不断成长。如何让三年级的孩子能通过阅读这本代，提炼阅读方法，提升阅读能力，乂能感受到书里的哲思与表达方式。从导入到提升，整个环节，充分尊重学生，组织学生利用小组交流、同臬合作、互动点评等方式，让每个孩子在课堂上都能有表达交流的机会，给予学生充分的交流表达时间，并为学生提供分享展示的平台，让学生以自己的方式分享故事内容，展示精彩情节。在整个分享过程中，学生之间互动点评、补充、讨论，最大限度调动了学生的积极性，使生本理念得到落实。2 .尊重学情，拓展有度。在分享交流内容的基础上，设计有探窕性的问题，激发学生的思维，从而在交流中逐步突破难点。并通过思辨性问题的讨论，给深度阅读的学生提供分享表达的机会，通过学生的补充，了解金波创作背后的故事，并激发学生继续阅读儿童诗童话作品的兴趣。但是也有很多不足。在本堂课中如果能给学生更多的时间去品味语言，感受童话的丰富想象力，教学的内容将会更饱满，课堂将会更有语文味。总而言之，童话教学能够高效地帮助学生来理解哲学理论，对于培养学生的综合能力有着至关重要的作用。因此，整本书阅读课需要针对学生的实际情况进行教学，通过多种教学形式来提升学生的童话学习积极性，站在学生的角度进行童话故事的分析，促进学生的全面能力的提升。整本书阅读教学的研究之路其修远兮，而我们一直在路上。