小组合作学习的案例反思.docx

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1、小组合作学习的案例反思案例：语文课上，我依据课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参加到学生的小组探讨中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们许多时间在相互推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读其次段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组始终由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则麻木不仁，充当看客。反思：在我们以往的教学中，老师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是老师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很

2、大程度上忽视了学生的学习过程，这样的教学必定是低效的。今日，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、同等参加的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点O小组学习是培育学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和探讨他人观点的机会以及空间和时间。所以，老师必需深化思索以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，老师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的安排，依据个人特性、特长等开展合理的分工，给全部学生都创建同等参加的机会等等。要

3、知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最至少对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能驾驭的，须要我们长期不懈的训练。每一个人都须要在多数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应当是不一样的。所以我认为，小组沟通应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法：二是倾听他人的看法。这样，人人才能感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦。这样才能培育合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。在多次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某几个人在

4、表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为，有的人认为，最终一样认为是”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为”“我觉得”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有其正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参加体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参加，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有的教

5、学模式和老师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信念十足，表现欲更强；而大多数学生却在多数次的呵斥下战战我就，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了特性，压抑了思想，泯灭了个人发言的主动性。最终中国传统的教化培育了“明哲保身，但求无过”的从众群体。许多时候，老师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与探讨，在看似喧闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参加，也包括老师参加，老师的角色不要只局限于探讨的组织者，老师假如能常常性地参加到学生

6、的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言示意诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起探讨，渐渐培育学生发言的习惯和爱好。当然，这并非一朝一夕可以做到的，须要经过一个老师耐性辅导的过程。二是这种学习是否每节课都须要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。老师要留意营造逍遥自由的学习氛国，限制探讨的局面，如探讨中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，老师要在巡察及参加中“察言观色”，刚好调控。老师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的须要。这不仅须要老师的认同，还须要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正

7、投入到探讨探讨中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的驾驭要看老师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应当达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组探讨的良机，只有在学生经过独立思索的过程，有沟通的须要时，绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。不切实陆的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创建了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪

8、曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。老师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否胜利的关键。经脸了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了改变，这个改变就是素养的改变。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一动身点。要最大程度尽最大实力关注学生学习状态、思索状态以及学习方式。某些好看的东西未必好用，这是生活中的常理。闻名的教化家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，只有没有思索的头脑。”愿老师多思索，不要被热喧闹闹的假象所迷惑，盲目仿照别人的结果是适得其反。只要你岸下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。因此，老师在实践中必需依据实除须要组织小组学习，参加到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教化的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改胜利的希望大矣。孩子们在做什么，想什么，是否和老师的教学设想一样应当成为我们恒久思索的课题。