小组合作学习的策略.docx

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1、小组合作学习的策略一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了试验探讨。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生依据学业成果、思想品德和心理素养等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的全部环节都以小组活动为核心。实行小组合作学习法能使学生学会怎样及别人合作，同时更有利于培ff学生的探究、创新精神。新课程提倡的学习观：自主、合作、探究。小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，变

2、更了在传统集体教学师生单向沟通的被动局面，对于发挥学生学习的主动性、主动性、创建性起到了不行替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素养。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论探讨深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却及合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误会和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“留意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，合作学习好像成为一种时尚，流于形式的较多。1 .合作过急合作之前缺乏必要的前提打算就匆忙绽开探讨，老师一提出问题，立刻组织学生合作探讨，学习场

3、面看似“热喧闹闹”,但收效甚微甚至无效。2 .合作过短合作学习起先，学生进入角色后，老师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深化绽开，使合作成了“中看不中用”的花架子。3 .合作过简有些老师仅为合作而“合作”，内容过于简洁，缺乏探讨、探讨、沟通的价值，学生在合作时无所事事，奢侈课堂时间。即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作探讨，这样不仅影响课堂教学效率，而且简洁造成学生学习惰性，对合作学习丢失主动性。5 .合作技能弱小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；小组合作时.，组内缺乏必要的合作实力一一无组织无纪律，次序混乱，学生发言

4、七嘴八舌，没有中心；学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思索、发言、表现的机会。长此以往，学生将会渐渐丢失独立思索、自主探究的实力，减弱对课堂教学的学习主动性，严峻的还可能出现从原来的老师“满堂灌”改为现在的学生灌学生的“满堂灌”，背离了“以学生的发展为本”的教学理念。虽然现行合作学习中存在着诸多弊端，但这些是由于老师相识上的偏差、在课堂教学中组织、操作不当所造成的，只要科学合理地组织合作学习，依旧能体现合作学习的独有优势。二.实施小组合作学习的策略1 .小组合作学习的精神实质合作学习(Co

5、OPCratiVe1.earning)是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习，并以小组总体表现为嘉奖依据的教学理论及策略体系。综观上述些问题，究其根源,症结应在于小组合作学习的组织者一一老师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因此，在主动提倡小组合作学习之时，我们还应当对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解.，应当有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成确定数量的小问题或小任务，小组成员各自担当确定量的小问题或小任务，在各自完成的基础

6、上，再进行合作总结。其次是小组合作探讨学习。即小组成员围绕某一个问题绽开探讨，发表自己的看法和建议，最终达成共识，解决问题。第三是小组合作沟通学习。即针对某一问题，小组成员在各自探讨的基础上，在小组内进行沟通，相互学习，相互帮助，共同发展。2 .实施时的详细策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种状况，要想切实有效地开展小组合作学习，应当从以下几方面入手：2.1 进行合理的分组老师在构建合作小组时，应留意结构的合理性。分组时应留意以下几点：（1）小组人数要合理，一般以4-6

7、人为宜。人数太多不利于学生间的沟通和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的沟通和互助.（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。老师应依据学生的学问基础、学习实力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公允竞争打卜了基础。（3）小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的须要让学生进行自由组合。这不仅使学生有簇新感，提高合作学习的爱好，而且还可以变更学生在小组中长期形成的地位，给每个学

8、生供应发展的机会。驾驭了以上的原则再结合班级和学科的详细特点,在详细实施时可以采纳按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。结合我校班级人数、座位的实际，可按座次就近组合,就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组,可前后桌组成四人组，前中后未组成6人组，前后桌及横向相邻的前后桌组成8人组等等。这种合作小组的组合形式,无须将学生分出层次、重新调整座次,因此操作起来比较简便，前后未同学一转身，即可运作，既节约时空，又便利灵活，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参及，不会产生边沿人；且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质、组间同质”的特

9、征，科任老师可在学期之始及班主任协作,依据学生学业水平、实力倾向、特性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来支配学生的座位。以任务为中心的小组组合是围绕一项详细的学习任务,让学生按个人爱好自由进行学习小组的组合。以任务为中心的合作小组的学习目标可由老师指定,再依据各个小组的详细状况,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,在学习时间上也可有敏捷性。2.2 把握好合作学习的时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。老师要擅长视察学生的合作须要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简洁的学习内容，只须要个人独立学习或开展全班教学，而较困难、综合的学习内容，则可以采纳小组合作学习

10、的方式。老师要仔细钻研教材、细心支协作作学习的最佳时机，把合作落到实处。（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；（2）在学生看法不统一时开展小组合作学习；（3）在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜支配过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性及形式化。2.3 建立一套有序的合作规则小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给老师限制课堂秩序带来了确定的困难，很简洁使课堂教学产生看似喧闹实则混乱的局面；这就须要老师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内可设小组长（主持人）、记录员、汇报员（发言人）、检杳员、联络员等

11、各一名。小组长应选有较强的组织实力和合作意识的学生担当。小组长的主要职员是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展探讨沟通、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员（发言人）的职责是将本组合作学习的状况进行归纳总结后在全班进行沟通汇报。检查员的职贵是对本组成员在小组合作活动过程中的表现进行监控和督促，落实小组任务的完成状况。联络员则负责必要时及其他小组和老师进行联系，以及收交小组的问题、作业、评价统计表等。老师可.依据不同活动的须要设立不同的角色，并要求小组成员既要主动担当个人责任，又要相互支持、亲密协作，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。2.4

12、营造宽松的学习环境老师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，敬重和爱护学生的参及热忱，采纳多种形式激励学生尤其是后进生主动地参及活动。同时还要给学生供应充裕的合作学习时间。没有确定的时间，合作学习将会流于形式。因此老师要给学生供应充分的探讨、沟通时间，让每个学生都有发言的机会。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思索的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，假如学生没有自己的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的缘由之一。2.5 培育学生的合作意识最有效的合作学习应当是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的

13、，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应留意培育学生的合作意识。我们可以在学生平常的学习中通过以下方法来实施。(1)建立长期的合作小组经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是i个学习小组，不管课堂上，还是课后，我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。(2)举办学习方式专题讲座在班级中利用确定时间进行学习方式专题讲座，向学生宣扬各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。(3)开展小组合作学习竞赛活动开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的主动性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。2.6 教给学生合作学习的

14、技能小组合作学习作为一种新的学习方式,学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的看法根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为老师，应当教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时.，要教给学生分工的方法，依据不同成员的实力，让他们担当不同难度的任务，保证任务的顺当完成；在小组探讨、沟通学习时，教给学生要敬重对方，理解对方，擅长倾听别人的看法；有不同看法，也要等对方说完，自己再补充或提出反对看法；遇到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应当看到，这些技能和品质，

15、是不行能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培育，潜移默化。这种长期培行，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延长。2.7 发展学生的自主实力自主、合作、探究是目前学校主动提倡的有效学习方式，其中自主应当是基础。举个很简洁的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有确定的经济基础或实力基础，也就是他们的合作必需建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，假如小组成员没有确定的自主学习实力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主实力。值得一提的是学生自主实力的培育功在平常，留意按部就班，不行拔苗助长。2

16、.8 老师要特殊关注合作学习中的弱势群体学生是学习的主体，应主动主动地参及学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，老师应特殊关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组探讨、沟通时多采纳轮番发言的形式，使每个学生不得不参及思索、探讨。这样使那些后进的学生在合作学习中得到熬炼，不断进步。2.9 老师的正确角色定位在合作教学的课堂上，师生、生生之间应当是同等的、互动的。在合作学习的过程中老师应对各小组的合作学习进行现场的视察和介入，刚好地对各种状况进行调控。刚起先学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序须要老师干脆参及到各小组中，老师可每次参与一个组，全程参及，这样让学生有章可循，学会合作