小组合作学习心得体会.docx

《小组合作学习心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习心得体会.docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、小组合作学习心得体会单位水秀中学姓名王有香电话15296648679邮编030800本人自实行小组合作教学以来,经过了一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结，和大家共享。一、小组合作学习的详细实施，1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、特性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的主动参加性。2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标,用很短的时间，协调合作的方法，提高小组

2、合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平常的学习中，应培育学生良好的合作学习习惯的养成，如应培育学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人看法的习惯，主动实践、动手操作的习惯等。3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程,人人尝试胜利的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参加者，又是活动的组织者，使每个学生都同等合作，欢乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。4、合理评价，保证小组合作学习的主动性评价应以小组总体成果为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能

3、努力达到共同学习目标。德国教化家斯多惠说过：教化的艺术本事在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中老师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的爱好和主动性为主要目的。通过多种激励性语言来爱护学生的自尊心、主动性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手探讨评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好状况记录工作。依据各组记录状况，老师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的主动性，同时使他们看到H己的优势和今后努力的方向。小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地驾驭、保

4、持和迁移概念、定律和原则合作的集体成员可以渐渐形成更超群的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用F1.己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料学生越是具有合作的看法和阅历，他们就越是能主动主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是信任学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成果，越是认为学习新学问是有重要意义的与只有班集体竞争学习或个体学习阅历的学生相比，有合作学习阅历的学生更加下自己的老师，更简单把老师当作激励者而接纳老师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。二、小组合作学习详细功用的探究及成果：1、让每个学生抓住学习的机会标准

5、的第一条基本理念说道：义务教化阶段的英语课程应当是为每一个学生开设的，要保证让课堂面对每一个学生。作为一个中学老师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的学问，课堂中嬉戏的欢乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。许多状况下出现的结果往往是只有少数主动分子参加了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他老师的沟通，发觉这是一个中学英语老师普遍而临的问题。对以上的问题，我仔细的进行了思索，也进行了一些探究实践。起初，我试用同桌练习的方式（PairWOrk）,让学生在口语练习中同桌进行

6、操练。但不久我发觉以两人为一组全班仍旧有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最终试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演化成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们主动思索，操练所学的学问技能，充分展示自己驾驭的学问技能。然后，在小组间探讨，进行活动时,每个成员轮番在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己

7、的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成标准提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。2、让每一个学生发扬臼己的特性，并得到合理发展学生的特性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜爱表现自己,始终处于主动主动参加而使H己的英语学习实力得到不断的提高。但值得留意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者特性内向的关系导致的自卑.心理使得他们不敢于发表IiI己的观点。只是等到老师留意到他们，点到他们的名字时才情愿开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发觉，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平常不敢在全班级面前发言的学生情愿在小组里面与其他同

8、伴沟通，会在小组中得到同学的赞许或者得到同学的帮助看法。通过沟通，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也慢慢对闩己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了胜利的喜悦！合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培育学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职贡。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都驾驭教学内容，只有组内每一位成员都驾驭了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的主动性都被调动起来，学生间互帮互助，相互合作。学生在沟通信息，共享

9、成果时，团体合作精神得到了培育。三、实施小组合作学习中出现的问题I1.学生合作不主动在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商议、不探讨。气氛沉闷，不协作，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参加到探讨与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参加不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能主动参加，很好活动；而部分学生不能很好的与别人沟通，害怕，羞怯或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。2.学生合作学习参加度不均衡虽然小组合作增加了学生参加学习活动的机会，但是活动中语言

10、表达实力强的学生发言的机会多，外向的学生主动踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人看法，慢慢地他们对于一切语言活动都漠不关切。学习参加度不均衡长期下去会造成默默无语者学习失去信念，上课走神，教学的裂痕。3学生合作学习不够深化学生对于所探讨的话题了解不够深化，在探讨时无话可说。或者小组成员各F1.为政,相互之间缺乏思想沟通，致使小组合作学习活动不能深化开展，失去了小组合作的初衷。四、针对小组合作学习所产生的低效现象现赐予肯定应对策略：1 .合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得胜利的前提。在目前的教

11、学实践中，小组成员的构成往往具有肯定的随意性和临时性，老师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，依据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的公正性。2 .制定有效的合作学习规则小组活动应当是各成员共同担当贲任，共同完成任务和共享探讨成果。但在实际状况中却简单出现了多数学生没有参加的状况。因此,建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上确定着小组合作学习的成效。首先老师要阐明小组的特别意义，让学生明晰自己在小组内的职责一一为整个小组的胜利贡献力气：让他们明晰假如小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成果。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色安排中，每个小组可以民主推选组织实力强、学习基础好的学生担当组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的主动性，促使他们快速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格（如下），使每位组员清晰H己的任务，并努力使本组的活动获得好评。