生活教育理念走进小学音乐课堂的意义之探究 论文.docx

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1、生活教育理念走进小学音乐课堂的意义之探究【摘要】近年来，课程改革在不断深化，素质教育逐渐成为主流，新的教育身势对教育者提出了史高的要求。音乐作为一门艺术学科，在推广素原教育的过程中具有其先大优势，因此，小学音乐课堂被认为是落实素质教育举措的重要阵地之一。如何更高效地开展音乐教育教学活动，“生活教育”理念为所有音乐教育者们提供了有力的理论指导。【知词】生活教育：音乐教学；小学音乐；实施策略“生活教育”是著名教育家陶行知的教育理论基石，其内容主要包含“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大原理。陶行知先生围绕生活和教育的关系进行了多方位的分析、论证，指出生活对教育具有十分明询且重要的枳极

2、意义。陶行知先生认为教育应来源于生活，并服务于改造生活的实践，同时应摒弃陈旧的、与生活相脱离甚至相违背的教育理念,简而言之，生活教育强调教育应跳出书本的同限，用发展的教育观和教育作为去迎接不断变化的社会生活。音乐教育尤其如此。小学阶段的音乐教育应该是快乐的教育，学生能够不受传统礼教之束缚突破单一思维，课堂上能够自由联想,将课堂内容与生活经验有机连接,让生活中一切音乐元素为学所用，学生不仅获得知识的积累，音乐能力也得以提升，且整个过程是自然的、快乐的。而学生习得的知识、技能与接受到的情感躯限应能够帮助其更好地适应生活，从而对生活的反馈也是积极正向的。作为小学音乐教肺，应更广泛地将生活教育的理念引

3、进小学音乐课堂，提高生活教育与旨乐课堂的契合度，以更好地打开学生心灵之窗，引导学生更高效地学习。以下谈谈我的见解。一、让生活教育走进小学音乐课堂的价值研究(一)优化课业内容及其呈现方式课堂内容的制定是一节课的基础，有时层至直接决定一节课的成功与否。音乐教师在确定课程内容时，一方面要依据课程标准进行选材，另一方面耍把握好尺度，灵活地将生活元素与教学内容相结合，使抽象化概念与具体化事物巧妙联系，促使学生在处理课堂信息的过程中脑中有画面、心中有情境，当课堂与生活形成呼应，学生则更容易理解课堂所学，推节课在内容呈现上也必定是饱满而立体的。如在教授低年级儿童音符的时候，为了让学生更容易记住每个音符的音名

4、，通过将七个数字形象和生活中常用的手势动作相联系，能有效帮助学生记忆音名。在不知不觉中实现教、学、做合一，这也契合J“新课标”当中“鼓励音乐创造”的理念。二）突出学生主体也1,释放学生学习热情音乐教育是美杼的具体化实施过程，生活中任何能够引导学生认识美、理解美、欣赏美、创造美的元素都应被鼓励为音乐课堂所用。让生活教育走进音乐课堂，尊重学生已有的生活经验，能更大限度地调动学生音乐学习的潜能，是激发学生想象、增加师生间的交流的有效途径，能更好地发挥学生的学习自主性，避免了传统模式卜“教册本位论”或“课堂本位论”。同时，遮视教学内容与学生的生活经验相结合，使课堂教学的各个环节更容易从现实生活中找到落

5、脚点，学生的学习过程不再是自目、空洞的，学生的学习有规律可循，可大大提升学生的成就感，有助r树立学生的自信，学生的学习兴巡e.被激发，往往能促使学生始终愿意与音乐保持密切联系，持续释放学习音乐的热情。二生活教育理论走进小学音乐课堂实施策略（一）创设生活情境，梃升学生*乐兴趣兴趣能让一个意图获取知识的学习者表现出最严肃且负责的态度，对于小学生来说这点表现史於在音乐教学实践中，老师们常常讲到激发学习兴趣的重要性，但由于找不到适当的切入口而很容易陷入空喊口号的窘境。书本知识往往过于程式化，教师如果不能对书本内容进行变通并加以灵活应用，则会深陷教条主义的泥潭无法自拔，学生的学习兴趣自然也会大打折扣。在

6、音乐课堂上营造出学生熟悉的生活情境，能有效促使学生参与到课堂中来,主动探索音乐世界的奥秘。如在一年级欣赏课野蜂飞舞，的教学中，由于学生普遍年龄较小，音乐积然相时匮乏，加之还处丁形象思维到逻辑思维的过渡期，音乐欣赏能力相对较弱,对于陌生、晦涩的音乐作品很难顺从、接受。面对这种情况，我在课堂上及时采取了生活情境的创设，以学生已有的生活经验为依托，利用学生对昆虫、动物的喜爱组织了情景表演，由一位学生扮演小蜜蜂，其余学生.扮演花草树木，随着音乐响起，小蜜蜂快乐地身梭于“花草丛”中繁忙地劳作，学生通过自身的参与，将抽缴的音乐生动形象地地呈现在眼前，学生的兴趣被大大激发，纷纷化身为一只只“可爱的小蜜蛭”，

7、与老师、同学展开积极互动，课堂气氛十分热烈，教学过程也变得轻松愉快。（二）借助生活素材，开闷学生衣乐视野陶行知先生主张社会即学校，即教育要聚集社会上的更多资源和力量对人进行全方位的教育。将此理论拓展，我们便能够获得更多的教育材料、教育方法、教育工具以及教育环境。小学音乐教师是传播美的使者，更应该具有发现美的眼暗。这要求我们必须时刻具备敬锐的洞察力、广阔的眼界、博采众长的意识和接纳一切美好事物的勇气，不断收集生活素材，并对其加以创造，完善，应用，将社会资源引到课卷中来，聘学生带出教室之外，引导学生用开放的胸怀去迎接社会，从社会中获得更多知识供养、情感体验，开阔学生音乐视野，让社会成为学生进行音乐

8、学习的大课堂。如在学习0金孔谯轻轻跳3一课时，学生对不同民族的歌曲风格、传统文化、特有服饰表现出极大的好奇心。正因此，如果教师仅仅局限于课本知识的传授是远远不够的。笔者在立足于课木内容的同时，因势利导，从学生感兴趣的傣族文化着手将课本中内容进行最大化扩展，经过搜集和整理获得了丰富的素材，配合多媒体教学手段将傣族特有的文化图文并茂地呈现在学生眼前。课堂上笔者还特意身若傣族的代表性服饰，适时拿起准备好的葫芦丝进行乐曲演奏，并邀请学生演奏傣族打击乐器象脚鼓配合表演，使学生在整个过程中多感官并用，通过现实体验引发无限联想，仿佛正置身于遥远的异乡，同俵族的儿童尽情地载歌我舞.不知不觉开阔了学生的音乐视野

9、。（三）积系生活体脸，率富学生fr乐情感音乐是感性的，许多音乐作品需要学生有丰富的内心情感去帮助理解。小学生的社会阅历较浅,生活经验不足，情感也较为单纯，有时候并不能理解音乐作品中包涵的深刻思想。在这样的前提下，小学音乐教师必要时要做到有的放矢，通过挖掘音乐作品背后的故事，搭建与社会生活的陕系，为学生创造生活体验的机会，丰富学生的音乐情感。在学习歌曲映山红的时候，起初可以明显地观察到学生对歌曲的感知只能停留在浅显的表面，大多数学生只是跟着音乐随意地哼唱歌词，表情平淡、声音无力，部分同学甚至边唱边娘笑，亮无感情可言。面对这种情况，宅者随即利用多媒体和网络资源进行了场小小的“故事分享会”,向学生讲

10、述歌曲背后的动人故事，并请几位同学到讲台上分享他们所知道的抗战英雄的故事。学生们在一个个感人的小故事中很快沉寂卜来，仿佛经历了一场肃程的仪式，脸上也都流廨出庄武的表情。此时，笔者再通过提出问即引发学生思考：“如果你见到这位英雄，你想对他说什么？学生畅所欲言。最后再问：“你能把想说的话用歌声表达出来吗？”接下来的教学进展十分顺利，学生们纷纷情绪高涨，眼神里都有了明显的变化，对歌曲的表现也让人眼前亮，歌声质朴而有力，饱含着纯真的情感。（四）鼓给生活实现，拢升学生审美素养“教、学、做合一”是陶行知先生倡导的教育理念的方法论，他认为教学活动应该遵循“在做上学，在做上教”的原则。小学生对身边事物始终持有

11、强烈的好奇心和求知欲，在小学音乐教学过程中更适合开展各种形式的实技教学活动.学生在音乐实践中自主聆听周国各种声响，尝试不同的音乐技能，感受各种声音的音色、长短、音量等音乐要素，老师引导学生将其所得到的音乐要素或音乐技能加上自己的理解，用臼己的方式向大家屣示，潜移默化中使学生的音乐素养、审美能力得到锻炼和提升。笔者本人十分推崇让学生走出教室、在探索实践中获取知识、积累经验的开放式教学方式。如在次户外音乐课上，笔者带领学生走近校园旁边的公园，引导学生去聆听河水拍打岸边砂石的声音，风儿掠过树梢的声音，还有鸟儿、虫娜鸣叫的声音。学生们立即融入到了自然的大课堂，专注地投入到聆听、观察当中去。很快学生们便

12、开始了生动的讨论：水的声音叮叮咚咚像铃铛：风儿吹过树林时就像大雨哗啦啦；鸟儿的声音清脆而短暂：知广的声音时长时短、很有节奏紧接着，笔者对学生得出的结论给予了肯定，并结合音乐要素对学生的观点稍加补充，学生们通过亲身体验获得了新知，不仅帮助他们更好地记忆，I1.不知不觉中丰富了音乐审美经验、提升了音乐审美的能力。小学音乐课程的口标是通过各种有趣的音乐活动培养学生对音乐的喜爱，引导学生枳极主动参与，在活动中发屣音乐的感受、鉴贫、表现和创造能力。“生活教育”理念走进小学音乐课堂为实现这一目标打开r一扇窗户，为枯燥单一的教学点亮了法明灯。音乐教师只有潜心研究，深入思考，将“生活教育”的精的吸纳到音乐教学的每个方面，才能让音乐课堂闪耀出璀璨的光芒。【参考文忒】1陈忠琳.“生活教f理念指引下的小学音乐般学研究J.北方育乐.2020,06(11):186-187,2石琳.提高小学音乐浜电较学质量的几个途径”.赤峰学院学报(自然科学版)，2013(2):213-215.3林晚玲.把课堂引向生活让学生热爱生活忒论小学音乐教学中的生活教育Q.代中小学数机2012(11).