浅谈陶行知思想在幼儿园区域活动中沉浸体验的建构 论文.docx

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1、浅谈陶行知思想在幼儿园区域活动中沉浸体验的建构摘要：幼儿园区域活动中幼儿是主角，是导演。琅于幼儿的年龄特点、身心发展规律和已有经脸，在活动中幼儿往往会出现“瓶留”“兴趣消退”的情况，导致幼儿无法推进或放弃游戏,，从而无法进行更加深入的游戏探究。有效运用陶行知先生的三大教育思想，促使幼儿对区域活动产生双源不断的兴趣，使其沉浸其中，从而获得经验的It构。基于此.本文就如何将陶行知思想浸涧在幼儿园区城活动之中展开分析。关愧词：陶行知思想；区域活动：沉浸式体验比构；“沉浸”一词最早可追溯到西方心理学家米哈里.齐克森米哈赖于1975年所提出的“心流理论”，其认为让人沉浸其中的活动为当事人带来一种新发现、

2、一种创造感。幼儿园的区域活动沉浸：即幼儿在参与游戏过程中所处的一种忽略无关直觉的动态变化的状态，是幼儿参与游戏深入程度的表征，最终体现的是幼儿身体和游戏角色的统O因此,运用陶行知思想,将生活和社会都视为教育不可分割的部分，把教育、学习、游戏实践三个环节视为一个整体，引发幼儿在游戏沉浸中体验故事感、惊喜感、控制感、预约感、归属感。一、有趣的游戏场景，缔造趣味体物通常来说，环境是一个总称，包括一定空间内的人、事、物，并且人们所在的环境往往会形成个场，这个场能让人发生改变并适应环境。幼儿园的区域活动涵盖多种环境，而仃趣的游戏场景、能对话的显性与品性的环境.无疑是幼儿喜欢的、易于接受的、不断产生新鲜感

3、且容易沉浸其中的，从而形成良性游戏年动，缔造趣味体验。(一)打造开放、多变的区域空冏在陶行知的教育思想中，”教学做合一”理论十分重耍，强调了“做”是“教”和“学”的核心内容，提倡在“做”的同时，实现“教”和“学工在幼儿园区域活动中，教师首先要相信幼儿是天生的学习者(具有定的审美和艺术感的)，要充分尊重幼儿的主体地位，采用引导的方式，将幼儿参与区域活动的枳极性和主动性调动起来”。因此，教师应邀请幼儿共同参与打造开放、多变的区域活动空间，对班级与公共区域的进行融合，和幼儿构建一个具有丰富功能的“教学做合一”的游戏空间，不断吸引幼儿主动参与、布置、调整，建设幼儿区域游戏空例如，在“揭秘恐龙世界”这主

4、题，区域设置中可以将美工区拓展个微型空间拼撰区域。将此区域融合、切入在两个区域的流动空间中，既可以成为美工区执摆恐龙的身体、恐龙的家园，也融合在拼搓恐龙身体中在规律、颜色、形状上的体现，成为益智区的一角。综上所述，区域空间不是一成不变，而是在观察幼儿的基础上，伴Ki孩子的游戏兴趣，进行调整、扩展、更新，让幼儿主动参与、体5佥实践，泳受属于臼己的，但不断有新鲜感的开放空间。（二）管建由、沉浸的区环境目前，各个幼儿园在营造校园和班级环境中，各出新意，件具特色。会说话的环境无疑是幼儿寻欢的、自由的、容易沉浸其中的,这能让幼儿感受身临其境的真实体险。陶行知先生的创造教育思想强调：要让幼儿的活动环境更加

5、自由和自主，要使教师对区域活动环境创设的方向更加明确，必须招幼儿的认识发展理论作为若手点，并对他们的知识构建过程有一个深刻全面了解“只有当幼儿具有浓厚兴趣的前提下，他们才会积极参与到游戏中去。因此，教师首先应明确各个年龄段幼儿的身心发展规律和认知特点，结合不同的主题，借助不同的观察工具，捕捉幼儿兴趣，给予幼儿不同主题和不同阶段中的沉浸式环境，引发幼儿与环境的枳极、有效地互动，形成自己的游戏经验建构。例如，在大班主s为“盛放的夏天”，通过前期“熨天的那些人和事“主题谈话，j解幼儿对盟大的认知经验,提出对班被的区域进行环境改造，营造更大的m.师幼合作在谈话、调查、表征、设计等环节中，确定改造方案。

6、幼儿自生进行分组实施,如：组幼儿对各个区域的设置进行微调：两组幼儿对区域中的环境需要哪些材料进行讨论（哪些材料可以自C1.制作、哪些材料可以从生活中收集）：另一组幼儿对收集的材料进行分类、投放。作为教师，借助手机拍摄幼儿营造区域环境的过程，并将阶段性成果及时投屏，师幼共同讨论好的地方以及需要调整的地方.如：幼儿在布展环境中,发现可以添加一些深绿色的桌布、植物摆件、水果摆盘、夏季独特的蚊子标本等。整个区域的环境建设过程，幼儿是“导演”和“编导”，他们对环境有充分的话语权和主导权：他们亦是区域中的“演员”，有积极的参与感和体验感，沉浸其中，乐于女中，既体验到自己亲手打造的环境产生满足感，又感受到布

7、展环境中的乐趣，为游戏缔造趣味体脸。二、有效的信息传达，提升区域参与度（一）提供多元操作材料，满足幼儿游戏需旻生活不是-成不变，在生活不断变化中，陶行知先生的“生活即教育“，强调生活中蕴藏着教育的契机。作为教师，应敏锐地发现并抓住生.活的教育契机，转换成幼儿易于接受的方式，引发并鼓励他们在生活中习得经验。例如，夹子在生活中很是常见，不同大小、不同材质的夹子有各自的用处，如夹被子的被夹、夹小型衣服的塑料夹、夹照片的小木夹、有夹食物的夹子，但夹子只能用作夹物品吗？夹子还可以做什么？当教师抛出有效的信息后，引发幼儿思考和尝试后，发现夹子还可以变成益智区小猫的“胡须二案面建构中的“夹子金字塔”、美工区

8、拓印画的工具等。投放多元的操作材料，帮助幼儿在动手动脑中积极参与，拓展思维.再如,幼儿园区域空间就如同个小型社会般，区域中的人与人、人与物、人与环境部蕴藏教育契机，很好地契合了陶行知先生的“社会即学校例如，幼儿进行医生角色扮演游戏时，他们会迁移日常中自己看病就医的场景，将其运用到游戏之中，但往往初期他们只关注游戏和角色的表面，游戏发展进程中会出现游戏瓶颈。通过在区域活动中营造一个“生病就医”的情境，师幼、家庭共同探究医院的场景、医生的职业特点、工作内容，辅以多元化操作材料，将“玩”的特性凸显出来，以生活化、适宜性、层次性为原则，融生活于游戏之中，融教育于游戏之中，引发幼儿从初期的社会行为模仿，

9、到自主游戏.逐步满足幼儿游戏水平的递升需要。（二）植入科技新媒介，梃升幼儿区塌互动目前，幼儿园区域空间中加入的科技产品已成“新宠”潮流。伴随社会的不断发展，区域操作材料也延伸至科技新媒介，将其融入日常材料的“一份子”，让幼儿有更多的选择性，为区域互动增添抹时代气息。例如，阅读区中的平板、耳机、有声读物，科学区会跳舞的机器人、会亮的红绿灯、显微镜，生活区感应水龙头的投放，为幼儿建构经验提供科技物化资源。在操作摆弄自主研究或者同伴互学中，通过图示说明45拆卸零件，观察线路再组装，锻炼动手操作能力：通过显微镜观察泥土里的根系，激发探究植物生长过程中的秘密：通过阅读区有声读物介入，打开幼儿新视野：通过

10、晨检机器人的投入使用，增加了幼儿新体验当幼儿园植入科技新媒介后，这些原本离幼儿园阶段的孩子很遥远的事物，出现在生活里，投放在区域中，为区域注入新鲜的教育分子，幼儿在与之瓦幼、体验、探究的过程中，常常沉浸其中，参与度明显增高，随着幼儿的年龄增长，对科技产品的探究兴趣也招更为浓厚，为其养成良好的探究、专注等学习品质莫定了基石.三、丰*的感育体除，获将真实感受在陶行知的教育思想中，“生活即教育”理论既是主线，同时也是重要基石，他提倡要从实际生活出发，开展教育活动，强谢发展幼儿创造力，提升其独立生活能力”:。幼儿在幼儿园的生活包括多方面内容，如自主点心、种植等等，这些都可以融入到区域活动之中，在实践中

11、丰富感官体验，获得其实的生活体验。例如，春天的自然角需耍种植魂果。幼儿通过选票多少确定r种植长豆角，从翻土、播种、养护、收成一系列过程中，幼儿需要前期通过绘本、视频、调查等了解长豆角的习性：借助工具对种植地的上堞进行清理、松土：播撤种子时要提前向家中有种植经验的长辈了解种子播微的方法；在对长豆角的养护过程中，从发芽到长高搭架子，幼儿需要找到材料进行捆扎，为长豆角搭架子整个种植过程，幼儿充分调动各种感官，体验了太阳下劳作的辛苦、养护中的各种担心，收成中幼儿看到从粒种子长成细长豆角的激动心情、烹饪长豆角美食中的幸福感和售卖长豆角(以物换物)的社会不同体验，获得了满满的真实雄受。除此之外，在长豆角的

12、种植探究活动对幼儿思维的启发具有枳极作用，很好地践行了陶行知先生的三大教白思想。综上所述，在幼儿园区域活动中，我们应积极践行“生活即教育”教育思想，将区域活动和实际生活的联系重视起来，通过融入生活元素或开展生活化区域活动，帮助幼儿形成对生活的深刻体会，从而更好地从生活中发现和收获，为以后的学习和生活的良好发展奠定扎实基础。结束语幼儿园以游戏为基本活动，区域活动是一项歪要的自主游戏形式，幼儿可以在其中按照白己的意愿，自由的选择区域内容和学习伙伴，自主的进行操作、探索和交往，开展生动性学习。实践得知，在幼儿园区域活动中充分运用陶行知思想，使幼儿的游戏环境更具开放性，解放幼儿的眼暗、啸巴等感官的同时

13、,丰富真实的感官体验，缔造趣味游戏场景，在有效的信息传达中，从而引发幼儿沉浸时未知的探索，逐步建构自身经验的生成。因此，在工作中教新应枳极运用陶行知思想开展区域活动，为幼儿创造主动学习的机会，赋予幼儿自由选择的权利，满足幼儿沉浸式体盼，促进其自主探究学习,让幼儿在一日活动中获得游戏、生活、学习的多维经验。考文较1t.陶行知理论下的幼儿园区城活动创建化建设探尤读写算，2022(01):58-60.2傅树莅.陶行知思想给幼儿园区城活动的启示J.教方界，2021(03):86-87.王外语.现行知思想时生态式幼儿园区域活动的指导分析Q.试起与研.2020(26):84-85.4王佩瑞.陶H如我有是想在幼儿园区域活动的运用J.考试周刊,2018(AO)：191.5杨月凡.运用陶行知思想构It生活化区城Jj.考试用刊,2018(76):182.