2024七年级道德与法治上册第四单元大单元教学设计.docx

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1、2024七年级道德与法治上册第四单元大单元教学设计追求美好人生1.单元教学设计说明：（1）核心素养培育价值：培育学生的政治认同。有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的价值取向，践行和弘扬爱国、敬业的社会主义核心价值观，增强以实现中华民族伟大宜兴为己任的使命感。培育学生的道德修养。有助于学生提升个人品德，践行爱国奉献、自强自律的道德要求，在日常生活中养成热爱劳动的个人美德和优良品行，初步树立职业道德，确立劳动不分贵贱的观念，理解爱岗敬业、奉献社会的职业道德，做未来的好建设者。培育学生的健全人格。有助于学生形成乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质，做到自尊自信，能够主动适应社

2、会环境,确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取,学会生活，形成适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。培育学生的责任意识。有助于学生提升主人翁意识，具备为人民服务的奉献精神，提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神和参与能力。（2）理论基础:义务教育课程方案（2022年版）强调知识结构化，这与基于大观念的单元整体教学理念是一致的。单元整体教学是以核心素养培育为目标的新一轮课程教学改革的要求，道德与法治课程的大观念是学科具体知识背后的更为本质、更为核心的观念或思想，在大观念视角下进行单元整体教学设计，有助于遴选核心观念、主题内容和基础知识，优化单元内容

3、结构，强化单元设计的整体性、逻辑性，培育学生的核心素养。本单元教学设计以发展学生核心素养为主要目的，以统领全单元教学的“大观念”为主要内容，基于单元整体，构建课程内容与学生经验、社会生活间的联系并开展综合性的教学活动。2 .单元目标与重点难点：（1）单元目标：通过推荐榜样人物活动，引导学生对“什么样的人生是美好的”达成共识，认同我们所追求的是有正确的人生目标和积极的人生态度,在奋斗中创造和实现人生价值的美好人生。培养正确认识自己、热爱生活的健全人格，理解个人与社会、国家和世界的关系，把个人发展和国家命运联系起来，落实政治认同，提升道德修养、贡任意识核心素养。通过参与生涯规划座谈会研究性学习，带

4、领学生对“什么样的人生是美好的”进一步思考，将共性认识和F1.己的个性特点相融合，明确美好人生是能将小我融入大我。通过完成我的生涯规划图，在互动交流、同伴点评中进一步优化，理解美好人生是需要不懈追寻，从而培育政治认同、健全人格，提升责任意识和道德修养核心素养。通过开展生涯规划座谈会活动，引导学生思考“如何不懈地追寻美好人生”，让学生能够树立正确的人生目标，志存高远，积极乐观，踏实奋进，领会劳动对个人和社会的价值，在劳动和奉献中追求美好人生，持续追求、步履不停。结合社会发展和个人实际完成“美好人生”具体计划表。提升实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感,落实政治认同，培育健全人格，提升贡任意识和道

5、德修养核心素养。（2）单元重点：树立正确的人生目标。拥有积极的人生态度。在劳动和奉献中创造人生价值。（3）单元难点：美好人生的样态。美好人生要不懈追求。3 .单元整体教学思路：人生漫漫，有阳光也有风雨，有高山也有低谷，有喜悦也有哀伤。我们所追求的应该是什么样的人生？每个人的生命只有一次，如何才能让我们的人生更加美好、活出精彩？谁能帮助我实现美好人生？我的人生与他人、集体、社会、国家乃至人类有着什么样的关系？这些问题包含着我们对生活的认识，对人生价值和生命意义的思考与追求等等。思考人生有助于学生形成热爱生活的品质，有助于学生树立积极向上的人生态度，合理规划H己的人生，努力为国家与社会作贡献。这是

6、个人幸福的重要基础，也是促进社会和国家发展之必需。因此,人生规划与生涯教育尤为重要，值得深入探讨。在对应单元主题和课程核心素养分析中，我们归纳凝练了“追求美好人生”单元大观念。围绕“追求美好人生”这一大观念，本设计将原本“确立人生目标”、“端正人生态度”、“实现人生价值”三课的学习内容按照学生学习逻辑和生活逻辑重构为两个核心问题：（1）什么样的人生是美好的？（2）如何不懈地追寻美好人生？而教材中的具体知识成为了解决这两个核心问题的支撑和工具。基于课程性质、教材内容、本单元大观念，我们针对两个核心问题分别提炼出三个对应的子观念，并厘定需要回应的具体问题（见表1）。基于“追求美好人生”这一单元大观

7、念，以及子观念、核心问题，我们创设了大情境，设置了“开展生涯规划座谈会”一个大任务，通过三个子任务完成该大任务（见图1）,依据上述教学结构，本单元以5课时作为一个完整的学程设计（见图2）。1）单元大观念：追求美好人生。（2）单元大情境和大任务：【单元大情境】少年当有凌云志，万里长空竞风流。习近平总书记说“青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。我们正值青春年少，人生拥有无限可能，美好人生是值得追寻的，我们应该如何规划自己的生涯才能收获人生的美好，才能不负党和国家的殷切期望？请同学们参与生涯规划座谈会，做美好人生的追求者。【单元大任务】大任务：开展生涯规划座谈会。子任务1：启幕榜样引

8、领。这一任务旨在引导学生刻画明确美好人生的样态，对我们所追求的是有正确的人生目标和积极的人生态度,在奋斗中创造和实现人生价值的美好人生达成共识，为美好人生指引前进的方向，为后续子任务的开展更定基础。子任务2：深研生涯擘画。这一任务中通过研窕性学习和完成生涯规划图，引导学生将共性认识和个性特点相结合，进一步加深认识，旨在引导学生能将小我融入大我的基本观念入脑入心，明确美好人生是需要不懈追寻子任务3：汇智座谈华章。这一任务旨在引导学生理解追求美好人生要志存高远、积极乐观、踏实奋进，美好人生要持续追求。能够结合社会发展和个人实际制定美好人生具体计划表，树立个人与国家命运共同体的理念，用行动追求美好人

9、生。（4）单元教学图谱：内容图谱：表1”追求美好人生”大单元教学内容图谱核心问题子观念具体问题1.什么样的人生是美好的？美好人生共刻画美好人生有哪些共同的品质？美好人生我能行如何来规划我的人生？人生是可以认识和把握的吗？谁能帮我们实现美好的人生？谁来评价我的人生是否美好?美好人生是F1.然而然就实现的吗？如何不懈地追寻美好人生？美好人生恒追寻在追寻美好人生的过程中应如何塑造我们的意志和品质？人生目标该如何树立： 树立坚定的人生目标是否意味着不能调整？ 在实现人生目标的过程中那些失利和失败还有意义吗？人生态度该如何调整： 积极的人生态度是否是盲目自信？ 积极的人生态度是否是只看到事物好的一面？人

10、生价值该如何实现： 新时代下，我们应该崇尚什么样的劳动？ 对有些人来说，劳动不再成为他们谋生必需时，他们为何自愿选择继续劳动和奉献？结构图谱：立足本单元的课程元素，我们绘制了如下图谱（见图1）形塑大单元教学的统整性。HzH1.1.W1.RM三1.ftIfKtMIf)MH44ritaWA.V图1追求美好人生”大单元教学结构图谱课时图谱。依据上述结构图谱，本单元以5课时作为个完整的学程设计（见图2）。图2“追求美好人生”大单元教学课时图谱4 .单元整体教学亮点：（1）聚焦大观念建构单元学习框架。大单元教学是对传统单元教学的批判性继承与发展，不但讲求主题、教学内容等形式上的统一，更重要的是追求单元教

11、学内容间的内在结构。通过审视课标架构、环视教材整体，透视学生问题提炼出单元的大观念，在对单元逻辑结构的梳理和单元内容的深入挖掘下，帮助学生建立单元学习的大框架，将看似相对独立的单元课时内容串联起来形成一个有机整体，增强单元内部的统整性，并为后续的学习做好任务铺垫。（2）围绕情境任务群推动价值建构。大观念的学习需要教师为学生的学习开发制作工具，用情境任务活动驱动和保障大观念的内化。单元大情境为学习提供了一个真实场景，让学生有了“做事”的场域，任务就是解决真实性问题或“做事”，学习活动则是大观念教学的枢纽，提升着教学品质。因此单元情境任务聚焦大观念，贯穿于单元教学始终，课内外协同，链接生活，延展学习,形成学习全过程的链条，推进和优化单元学习进程。（3）注重表现增值优化素养水平评价。“教-学-评”一致性明确了教学评价不再是教学过程的末端，而是贯穿于教学始终。教师需根据单元学习内容要求，设计彰显学生认知、情感增量的等级制评价方案。关注学生的行为表现，以学生“做事”的结果（或作品）为证据进行评价，建立以评促学的反拨机制,在诊断基础上，让学生反思并不断修正学习行为，从而更好地促进核心素养的养成。目前，我们的教学设计仍停留在理论阶段，在后续的教学实践中，我们会持续对其加以完善。让我们一起深研新课标，拥抱新教材，创新新教学。