三年级下册第四单元教学设计.docx

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1、三年级下册第四单元敕学设计一.教学目标1 .借助形声字均字规律、联系生活等方法认识芬、芳、概、阻”等25个字，读准多音字“稍.会写24个字，重点指导“醒、惨、蜜、辨“等易遗漏笔画、笔圆较多的生字，会写争奇斗艳、芬芳、蜜探”等30个词语.2 .在识字学词的基础上，正确、流利地朗读课文，把握文章的表达JIS序,读缝课文内容，感受观察与发现带来的乐槿,并能背诵指定段落.3 .借助关键语句或关健语句的提示概括一段话的大意，明白关健法句可能在一篇文章的不同位置，统整课文、谡后习鹿和作业本习感，及时巩固运用.4 .借助图表记录自己做过的一项小实鸵,按顺序将实验过程写清差,并尝试用修改符号修改.5 .体会并

2、积累课文中生动、准确的词句，检借鉴课文的表达仿写句子，写下自己的观察与思考，养成认真观察、勤于思考的好习惯.二、教学重难点1.fg助关键语句或关健遥句的提示弊一段话的大意,明白关键语句可能在一篇文章的不同位置，并及时巩固运用.2.体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子，写下自己的观察与思考，养成认亘观察、勋于思考的好习惯.三、设计说朗三年级下册第四堆元的语文要索是“借助关键语句概括一段话的大意”，是在V年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思“，三年级卜册笫三单元”了解课文是怎样困绕一个意思把一段话写满谊的”的提升，同时也在为四五年级学习把握文章的主要内容作铺垫.因此

3、，本总元统整设计结合学生已羟学过“如何借助关键语句理解段话的意思”的学情.对学生提出进一步的学习要求,引导学生在理解一段话的意思基础上,明白这段话是困绕哪一句话来写的，准确判断具有概括性或提示性的关潴语句，把握关神语句可能在一段话中的不同位置.从而假括出一段话的大通，跄本单元的重点.其中,仿照课文表达，进行仿写练习,写下自己的观察与思考，是本单元的难点.本单元以一观察与发现”为主Sfi,编排了花钟3，击蜂3次小虾三篇课文，这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现,引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，将受观察的乐趣，花钟!通过观察，发现了植物不同的开花时间；通过观察与实验

4、.发现了索施具有辨认方向的能力：小虾3通过观察，/解了小好的生活习性。本单元旨在引导学生知道细致的观察可以让我们对产物有更多的了解，进而超受观察的乐超b培养学生做生活的有心人，养成认真观察、用心周树事物和勤于思考的好习惯，语文是一门实践性较强的学科，教师应从统整单元语文要索人于.建立篇与篇之间的联系.实现教学策略的层通性与互补性。本单元，我将通过整体布局、统筹运用、评价拓学等方法落实语文要素,强化语言实践，开展学教活动.“整体布局”环节,引导学生掌旌字诃,学会借助关键语句概括段话的大懑，达成对单元语文要素的训练,感知观察与思考的乐趣，“统筹后用”环节.通过课文、课外实践资源、课后习题、语文作业

5、本的运用，实现学法迁移，适时开展写话训练,在那如猊察的基础上实现多样表达，“评价拓学”环节，利用监学单、梳理单、研学单,串联学习过程.从实时性评价、过程性评价和延展性评价三个方面对学生进行全方位评价，实现出文耍索的理解与运用，养成认真观察、勒于思考的好习惯.四、教学板块第-板块：知观察之趣整体布同，要素突出为了达成本单元语文要素的训练和对人文主题的礴知，我将结合课文及课后习时,通过“汽接选用、组合修改、槌煤取舍”三条路校.学会判断关键语句,明白关援谱句可能在一段话的不同位置，学会概括一段话的大意，了解作者留心观察获得的各种发现，在此品文的过程中体会观察之趣.1.初识观察要义，直接选用柢括花怦3

6、第一自然段先概括地写观察后的发现.然后按顺序介绍九种花不同的开放时间.W此，花钟B第一自然段可以采用“直接选用关键语句”的策珞来概括一段话的大堂，但葩于学生对“关键语句”原有认知的冲突，在概括花钟第一自然段的大意时，学牛.有的会找第一句话，有的会找第二句话.我们需要引导学生在理解段落内容的基础上提出进一步的学习要求,引导学生学习各种花开放的部分，知道介绍每种花时，先介绍花开放时间，再介绍花开放的姿态，感知基于观察的友达方式之丰酒，从而理解这-自然段主要写了什么，准确判断具有概括性的关键语句,并进行简化修改.从而落实“直接选用”这一策略，引导学生明白关杨语句可能在一段话中的不同位置.2 .感知观

7、察情境，组合修改概括带着“植物学家为什么能修建花钟”的戕问,引导学生走进课文第二自然段,初读好知不同花开放时间不同的原因，井根据花钟第：自然段第一句话的提示，引导学生在提煤原因，我你这两个句子：“有的植物开花的时间,与温度.湿度、光照有著密切的关系”、“他们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合”，在此基础上进行组合修改，从而概括出本段的人患为：“植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。”3 .深入观察过程，提炼取舍柢括根据盅蜂一文的表达特点，借助课后习题的示意图，从整体上了解课文的表达顺序，感受法布尔观察到的情况和产谈、求实的科学精神。考虑到C系蜂S一课实脸过程的概括是有难度的，

8、为此我在第二自然段的概括中设计了以下助学单，通过解画动词，提炼关犍动词，率联动词，帮助学生概括本段大意，引导学生有效阅读，让阅读思维UJ视化，在实验结论的概括中,引甲学生学会判断关键语句“窜蜂拈的不是超常的记忆力,而是一种我无法解择的本能”，确定其中的关健词,提炼取舍.概括出段话的意思，即“求蜂疥认方向靠的是本能“。在结合示意图傀理实验步骤过程中，层层推进，先指导学生分步了解法布尔做了邨些事,为什么这么做,回顾概括街一步的要点，最后运用表示先后,I页序的词语进行总结，在表达的过程中，感受法布尔观察到的情况和严谋、求实的科学精神.【设计意图】关键语句能M助我们概括,段话的大意。学生己羟在三上笫六

9、单元“借助为键语句理解一段话的意思”中获得了初步的认知体验，在理解课文内容的基础上,引导学生找出关世语句，提取关键信忠，概括出一段话的大意，激起学生规察与思考的兴趣在单元统整视角卜，这一板块既是借助课文资源时三种概括大感的方法进行的学习与训练，也为后续迁移实践做铺垫.第二板块：探观察之法统辨运用，迁格实践在花钟34蜜好3的学习中,学生已经初步拿提了三种“借助关犍谙句概括一段话大意”的方法，我将引导学生把学到的策略统籥运用到回读中，通过以下三种方式进行迂林实践，体会观察语言表达之生动、准确.学生在分析1括中，学习、探窕课文中对现望的表述，并能结合自己生活中的观察体脸，学会用不同的句式进行表达，1

10、 .折观察，对应迁移直接选用这策略，落实在小虾笫三自小的教学中，找到关键语句“缸里的小虾十分有趣”进行概括.再交流作拧观察到的小好受到惊扰后的有趣表现.深化对本段采用比接选用这策略的理解：殂合修改落实在号出蜂3笫一自然段头骁P1.的的微拈中：提炼取舍将结合谱文作业本，.通过对语段关犍动词的提炼,落实在维修3一文第二自然段实5金过程的概括中，即捉密蟀，放迸纸袋：做好记号，放青姊；蜜蜂飞微，/找方向。2 .明观察，柘文组合迁移教材无非是个例子,我打要利用好学生现有的问读实践活动资源，进行拓文组合迁移,实现课内学习、课外运用.在小虾一文的4语文作业本中选用的可爱的小鸟就是-篇集多种概括方法于一体的课

11、外实践资源既体悟了观察之法，又落实了段造概括.第：自然段采用“II接选用”策略，盛知性管和八朵吃圾的搞笑状态；第四自然段采用“提炼取舍”策略.感知的铛和云朵很爱玩：第五自然段采用“宜接选用”策略.感知小鸟的警惕性,关注关键语句可能在一段话的不同位黄，有时候可能在一段话的段末。3 .用观察，个性创作迁移站台我校语文学科大组“读写一体，以读促写”的整体思路，在木单元“语文要素”落实过程中.通过“个性创作迁移”,将“借助关城i普句fit括一段话的大意”逐步内化.这与语文作业本中花仲3第6遨“仿照课文中友达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”的设计不谋而合，用不同的表达方式马耳自己喜欢的花，以读促耳，实

12、现梯度训练，体悟观察之细致，表达之生动、准确.个性创作迁移是以学生的能力展示为驱动，促使学生从读到写，除了作业本习题,也可以借助课后习题，针对花仲一课设计读写单，通过写话训练,引导学生学会观察,结合课文学习进行仿写，体会多样表达的好处，让每一个学生得到个性化的成长,从而在任务过程中提升对语文要素的理解与运用的能力.【设计意图】在课文学习的基础上，帮助学生巩固借助关键语句概括段意的方法.同时，语文作业本、谡后习题也为单元语文要素的训腐提供了资源，引导学生将三种概括方法在课外阅读资源中迁移运用，并能借笺课文表达，进行语段仿写，探寻观察之法，提炼表达，从而实现单元语文要素的内化.第二板块：续观察之思

13、一一评价拓学，内化暨素单元统整教学要想有序有:开展，必须借助有效的教学载体.结合学习内容和学情实际.我尝试设计单元统整教学的学习任务单，深入观察体验，如借助记录监学单，结合概括方法习得和观察仿写两方面检验目标达成，进行实a寸性评价；使用梳理固学单，梳理本单元观察要点，进行过程性怦价；利用观察研学单，将观察融入生活，进行延展性评价.1.把握观察语言一借助记录监学单，进行实时性评价依据单元统整学习目标，我设计了如卜记录SK学单，对知识习得和迁移运用两方面进行实时性的自我评价、他人评价.花钟一课的学习,针对学生对“点接选用”、“组合修改”两种概括方法的习得以及仿照课丈表达写有曲欢的花两方面，进行实时

14、评价；蜂X，课主要针对学生“提煤取舍”概括方法的运用及仿写小实验的效果.进行实时评价：小虾课结合第三自然段，针对学生对所学概括方法的巩固运用效果，对文中细致观察语句的第握.进行实时评价0在实时评价的推进下,聚乐课文观察的表达方式学习,推进学生的梗仿表达.2 .检鸵观察习得一使用梳理固学单,进行过程性评价本单元梳理固学单的设计，以通元沿文要素为源点，引导学生通读整个单元，在线性械埋的过程中帮助学生顺清每篇课文所承载的“借助关键语句概括一段话大意”这一语文要素学习点，旨在激发学生自主学习的内驱力，巩固不同观察所扶如的发现.如花钟3一、二自然段概括发现不同的花开放时间不同及其原因：E击蜂在梳理实验步骤的过程中，概括实验目的、过程和结论：小8H对第三自然段内容的向主摄括,明确有梗体现在急闹、搏斗、生气三方面，既是对课文中观察内容的梳理，也是对单元语文要表习得效果的过程性评价“3 .拓展观察实践一利用观察研学单，进行延展性评价在课文学习的基础上，学生已经能够蝴到作者细致的观察，体会到课文中生动、准确的语言和多样化的表达.结合本单元目标，引导学生模仿课文表达，写下自己观察时印象最深的一样事物，这也是延展性评价.r设计意图】通过-Sx学单、梳理小、研学单”统整单元评价，将“单元目标”转化为可操作、可评估的教学手段，影显“学一教一评”的一致性，实现服元统整视用下的有效学习.