六个支架的解读.docx

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1、江苏省笫戏化项目六个支架的解读江苏省教化科学探讨院幼教与特教探讨所张晖江苏省课程嬉戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的.幼儿园课程嬉戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、嬉戏观、课程观，推动幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教化规律，促进幼儿健康欢乐成长。为实行3-6岁儿童学习与发展南以幼儿园课程嬉戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升J因此，课程嬉戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。只有根本转变长期以来以.老师为中心”的惯性思维和注意学问传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而变更行为.去幼儿园教化“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。首先，在幼儿阶段什么学习对

2、幼儿的一生至关重要？学问技能还是爱好习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动主动的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在嬉戏和生活中通过动手操作、干脆感知、亲身体验学习的？儿童观确定了幼儿园课程的起点。其次，嬉戏、幼儿园嬉戏.自主嬉戏、规则嬉戏、探究嬉戏，区域嬉戏、学习性区域等等名词常常出现在老师的口中,也是老师对目前嬉戏与区域活动的现状相识模糊的表现。究竟如何相识嬉戏“，嬉戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的嬉戏才对幼儿的发展有意义都是须要重新相识与厘清的问题。正确的嬉戏观须要我们把属于幼儿的嬉戏还给幼

3、儿，同时鹰架（设计）幼儿园嬉戏，让幼儿以嬉戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。第三，什么是幼儿园课程,究竟如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园老师们困惑的问题。特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的相识与实施走向迷茫。正确的课程观要求我们正确相识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区分,正确相识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）与其之间的关系，如何在一日活动中创设相宜的环境，让幼儿可以以自己独有的相识世界的方式去生活和嬉戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。人的思维方式与定势、对教化的相识、长期以来形成的行为模式不是轻

4、易简洁变更的。假如教化的变革仅停留在对理念的相识上，理念的转变仅停留在会说纲要和指南里的话.行为的变更仅停留在形式上.那不是真正意义上的变更。影响人们行为的尤其是教化行为的常常是我们意识不到的、潜在的教化理念,我们内心的、根深蒂固的思想在左右我们的行为。为了课程嬉戏化项目的实效性，作为方向性的引领，在项目的启动阶段，提出了“六个支架”作为抓手，帮助幼儿园通过行为的变更体会正确的理念，形成正确的理念引发幼儿园课程实质的变更。通过六个支架的实施,围绕核心理念思索和体会如何树立正确的儿童观、嬉戏观、课程观，逐步体会如何才能将将理念转化为行为，尝试调整教化行为。做“六个支架”并不意味着就是幼儿园课程嬉

5、戏化项目的全部，只是幼儿园课程嬉戏化项目推动幼儿园课程改革的序幕。不是做到了六个支架，就是做到了课程嬉戏化，只是给幼儿园供应六个切入点，逐步体会和形成正确的观念，为后续项目的深化开展做打算。一、通过支架1通过发觉儿童，相识儿童，形成正确的儿童观支架1：视察1名儿童，每天视察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度探讨自己视察到的儿童行为（也可以正式探讨），坚持做1-2个月。要求：发觉儿童的爱好点和实力.而不是去发觉问题,也不须要供应帮助，学习做一个忠实的记录者和主动的赞美者。提示：户外嬉戏更简洁视察。教研人员和园长也要随老师一起视察儿童,并且还要

6、视察老师（一）为什么是不超过三分钟的视察老师的日程工作规范不行能允许老师长时间只在一个区域视察或关注某一个幼儿，老师应具备的视察实力就是在巡察幼儿的活动时，在短时间内通过幼儿的语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与发展具有典型意义的关键事务。在真实的教化活动现场，长期坚持视察，再辅以特地的针对视察视频资料或日常视察的案例的教研活动,可以有效地培育和提升老师的视察实力，逐步驾驭视察的方法。长期以来如何视察幼儿始终是广阔老师们困惑的问题,如何能在日复一日的幼儿园一日活动中看到幼儿的学习更是老师们的难点问题。这个支架为幼儿园老师搭建了如何提升视察实力的路径和方法，在视察中体会如何视察，在视察中体会如何发

7、觉幼儿学习，在视察中重新相识幼儿。（二）为什么要视察三次？长期以来老师在组织幼儿园一日活动的过程中已经形成了关注自己的教化行为的习惯和定势，每个环节和流程都依据预定的支配来实施，包括提什么问题,用什么语言组织幼儿的活动、对活动结果的调控等等，老师总是依据预设好的方案按部就班执行,并且活动后还要围绕自己的行为进行教化反思。提出每天至少视察一名幼儿、视察三次的要求是通过这样的规定逐步养成老师视察幼儿的意识和习惯，并且在多次视察的基础上发觉一个完整的儿童。通过这个支架，渐渐地把老师教化活动中的指导意识渐渐转移到幼儿的身上，从关注老师自己的行为转向关注幼儿。（三）为什么高频率探讨对幼儿的视察在教研活动

8、过程中更多的去探讨对幼儿行为的视察，长期坚持可以引领幼儿园的教研活动从关注文本转向关注幼儿,理解幼儿的学习与发展。这样的教研活动的转变是促使老师儿童观转变的有效手段。这种教研活动可以营造一种氛围，老师的视线落在幼儿身上，探讨过程中能加深对幼儿年龄特点和学习方式的相识，遇到不理解的问题,自然回到学习儿童心理学，专心理学的解读幼儿。集体氛围的围绕对幼儿行为的探讨也利于老师们发觉幼儿，提升视察实力。（三）为什么建议在户外自由活动中视察幼儿老师视察实力难以有效提升的一个瓶颈问题是，当幼儿在老师高控下的活动中，幼儿的行为依据老师的要求亦步亦趋,老师就难以发觉幼儿的自主行为，难以发觉幼儿的学习。甚至有时幼

9、儿的角色嬉戏都要依据老师设计好的场景、供应好的材料、启发好的情景来玩，我们如何能视察到幼儿真实的想法、阅历和发生的学习？学习安吉幼儿园幼儿户外自由活动的阅历，在户外让幼儿自由活动.视察幼儿的行为，发觉属于幼儿的嬉戏是怎样发生的，体会什么样的嬉戏才是属于幼儿的嬉戏，体会幼儿是一个主动主动的学习者,具有巨大的学习实力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、嬉戏观的相识渐渐迁移到室内活动，信任幼儿，变更一日活动中对幼儿活动的高控，渐渐把活动的主动权还给幼儿,支持幼儿的学习与发展。(四)为什么园长与教研员都要视察幼儿一个地区

10、的教研员是地区课程改革的引领者，园长是一个幼儿园课程的领导者。假如引领者领导者不会视察幼儿，就无法赐予老师支持，有效提高老师视察幼儿的实力。引领者和领导者的观念确定着一个地区或一个幼儿园的老师们教化理念的转变。而视察幼儿是相识幼儿、变更儿童观、嬉戏观的唯一一条最有实效的捷径。教研员和园长的专业水平和实力高于一般的老师，在视察幼儿方面更应成为领头羊和专家。二、通过支架2让指南成为幼儿老师的“圣经”支架2：学习3-6岁儿童学习与发展指南，结合自己的视察经验与教化阅历，对于每一条目标都举出3个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头沟通或者QQ群沟通共享为主要形式。对于每一条

11、目标假如能够举出6个案例的，属于娴熟驾驭指南。(一)如何学习指南、用好指南自2012年3-6岁儿童学习与发展指南颁布以来，各地都重视指南的学习和精神的贯彻。老师们经过的多轮的学习，考试、演讲、现场观摩等等。指南中幼儿学习与发展五个领域的典型行为与表现是第一次出现在国家的学前教化文件中，如何理解幼儿典型性行为，如何依据这些典型行为解读幼儿的行为，而不仅仅把它作为撰写教化活动目标的依据,把它作为评估幼儿发展的依据，在幼儿园的教化实践成为老师们困惑的问题。这个支架要求老师们带着问题到幼儿的一日生活中去发觉幼儿行为，也就是发觉当下幼儿正在发生的学习。理解指南的典型行为只是代表着幼儿某个领域发展的一般状

12、况，体会每个幼儿的学习与发展、不同活动中幼儿的学习与发展、幼儿五个领域的发展表现形式都是不同的,跟好地运用指南解读幼儿的学习与发展。这个支架的做法，帮助老师不仅仅死记硬背学习指南,而是在视察幼儿的基础上，收集案例,更好地理解和内化指南，让指南渗透到老师的思想和行为之中。（二）如何运用指南全面、主动、客观地评价幼儿运用指南全面、主动、客观地评价幼儿而不是不用阅历去推断幼儿的行为是当下老师视察幼儿时存在的问题与难点。如何变更老师长期以来习惯用积累的阅历评价幼儿，总是以“教”的角度去发觉幼儿的不足之处来提出教化策略等等，这个支架的做法给了老师强有力的变更策略。我们要运用指南去发觉一个正在朝着指南提出

13、的发展目标发展着的幼儿,去思索如何赐予现阶段发展的幼儿以支持。（三）如何用指南提升老师的视察实力指南里5个领域、11个子领域、32条目标下的小中大班幼儿典型行为表现为老师视察幼儿的学习与发展供应了依据。收集案例的过程也是在幼儿一日生活中发觉幼儿典型性行为的过程,使得老师的视察可以聚焦,对幼儿学习与发展具有敏感性，能将幼儿的行为与正在发生的学习联系起来,使幼儿的学习看得见，从而真正将视察幼儿作为教化活动的起点和动身点，教化的手段和策略追随幼儿，更加有效。三、通过支架3理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用支架3:变更活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理敏捷地规划活动室空间

14、，恰当布置课桌椅，以便利儿童嬉戏为基本原则，允许儿童跨区域嬉戏。(一)幼儿的学习特点确定幼儿园活动室的空间布置嬉戏是幼儿阶段特有的行为方式。合理敏捷的规划活动室空间，恰当的布置桌椅，以便利幼儿嬉戏活动为基本原则，允许儿童去嬉戏。支架三，是让老师们充分的去体会和相识到幼儿园课程和小学课程不同的特点，环境和空间在幼儿学习发展当中的作用和条件。(二)从形式上去幼儿园课程小学化幼儿园的一日活动与小学不同，首先体现在一日活动的日程支配上。假如活动室的桌椅像小学教室那样摆放的话，在活动组织形式上就仿照小学的形式。这个支架的推出的意义在于无论老师理解或不理解，要求老师在活动室桌椅摆放的形式上去小学化,把幼儿

15、的嬉戏空间还给幼儿，从而让老师去变更小学化的教学行为。（三）体会环境在支持幼儿学习与发展方面的价值与意义活动室桌椅排排座的摆放到区域设置的变更,削减孩子每天活动搬桌椅的次数，就意味着儿童的等待时间、无效时间的削减。固定嬉戏区域的设置,便利幼儿嬉戏，孩子自办法识的增加，孩子拥有活动室限制权。目前在江苏尤其在农村地区,大班额小空间的状况下，如何贯彻如何去支持幼儿学习发展,首先要从调整活动似的空间起先。不能因为空间小、班生数多为理由维持现状。这个支架的实施要求老师因地制宜、想方设法从幼儿的角度动身设计班级的空间，而不是从老师利于管理幼儿的角度规划空间。四、通过支架四一重新相识和发觉幼儿与幼儿的生活活

16、动如何”嬉戏化支架4:尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之-O要求：打破平安的束缚,用“怎么让孩子更具有自主平安意识.去代替孩子担心全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题，尽量削减老师干预，支持儿童制定自己须要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。）一日生活的每个环节都有幼儿学习与发展的契机过去老师在实施课程的过程中重视教学活动的设计和指导，仅把进餐这些活动作为生活卫生习惯的培育来要求，或是重视幼儿园的保育工作，为诱饵的进餐服务好。幼儿园尝试自主进餐,就是让老师思索在进餐、点心活动中是否有被老师忽视的幼儿学习与发展的契机。幼儿自助点心和进餐，能够主动地学习一些力所能与的生活技能，学习合理支配自己的生活，学习做事的依次。并且学会共享、轮番、排队、秩序等内化的社会性发展。老