【《幼儿园大班音乐游戏活动现状探究：以S区幼儿园为例》7700字（论文）】.docx

《【《幼儿园大班音乐游戏活动现状探究：以S区幼儿园为例》7700字（论文）】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【《幼儿园大班音乐游戏活动现状探究：以S区幼儿园为例》7700字（论文）】.docx（15页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、幼儿园大班音乐游戏活动现状研究一以S区幼儿园为例摘要2第一章导论3一、册究背景3(一)音乐游戏活动对幼儿的影响3（三）国内幼教法规的政策性要求3二.研究君义4(一)理论意义4(二)实践恚义4三、核危腐念的界定4（三）音乐游戏5四、文献综述5(一)有关音乐游戏活动的实践研究6（三）有关音乐游戏活动对幼儿的影响研究6()有关音乐游戏活动的组织实胆策略研究6五、研究方法7(一)问卷调查法7(二)访谈法7（三）文献法7第二章幼儿园大班音乐游戏活动现状一一以牡丹江S区幼儿园为例8一、活动目标8二、活动内容8三、活动过程IO第三受幼儿园大珥音乐游戏活动中存在的问题I1.活动目标种学11二、活动内容设计缺乏

2、科学性与指导性H三、活动过程设计不合理12四.活动结果忽略8理客双!评价12第四章幼儿园大班音乐游戏活动开展指导策略14合理制定活动目标14二、灵活运用活动方法14三、充分挖掘活动素材14四、活动评价多元化15结语16参考文献错误!未定义书签。附录一错误书签。附录二错误书签。摘要“游戏”是幼儿在幼儿园活动的基本形式，也是很受幼儿欢迎的一种活动方式。将游戏和音乐课程结合起来，开展音乐游戏活动.在近年来受到了学前教育研究者和幼教工作者的关注。且大理幼儿相比中小班幼儿有了较强的自主意识、规则意识和创新意识,开展音乐游戏活动有利于丰富其一日活动内容，促退其身心发展。本又共分为四个萤节,第一莹为结论,绪

3、论部分主要阐述了研究意义和国内外研究综述,进行了相关柢念的界定.并确定了研究方法。第二章主要以牡丹江S区幼儿园为例分析了幼儿园大班音乐游戏活动现状。第三章主要对问卷中的调查问题进行总结与分析,分析了幼儿园大班音乐游戏活动中存在的问题,并深入剖析了原因。存在的主要问题是：活动目标制定不科学；活动内容缺乏科学性与指导性；活动过程设不合理等C第四章,笔者在文献研究和实践研究基拙上提出关键请幼儿园大JE音乐游戏第一章导论一、研究背景（一）音乐游戏活动对幼儿的影响学前教育专家陈鹤琴先生认为爱好游戏是儿童的天性,我们的学前教育要利用好儿童的这种本能，发展儿童个性，造就儿童成长。同时陈鹤琴还曾提出过这样的理

4、念：“小孩子生来好动,以游戏为生命,要知多运动,多强健；多游戏多快乐；多经验,多学识，多思想”。将音乐游戏活动在幼儿园以教育资源的形式应用于日常生活的各个环节,可以使小班幼儿在园的日常生活变得更加有效，合理.将会有利于儿童身心健康的发展.促进幼儿形成积极乐观向上的性格,在原有经验的基础上丰富其自身经验，促迸幼儿智力的发展。有趣的幼儿园音乐游戏化活动不仅能够培养幼儿审美能力的发展，还会促进幼儿的快速反应能力和辨别能力的发展。（二）国内幼教法规的政策性要求幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊聿幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动.保教并

5、重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”此外，在幼儿园教肺专业标准（试行）（2012）中针对“一日生活的组织与保育”这一方面对教师提出明确要求：“合理安排和组织一日生活的各个环节,将教育灵活地渗透到一日生活中。”通过这两个著作,可以知道游戏与一日生活是我国当前学前教育实践的重要万面。音乐游戏活动符合幼儿的身心发展特点和需要，符合幼儿为本的思想,关注到了每一个幼儿的全面发展和谐健康发展的教育理念。指南中艺术领域明确指出培养幼儿对艺术的感受与欣舜,在幼儿的一日生活中注重对幼儿的表现与创造的培养。综上.本研究主要集中于幼儿园大班音乐游戏活动开展现状研究,调查幼儿园大班音乐游戏活动中存在的问题

6、,并提出相应的对策。二、研究意义(一)理论意义指南颁布以后，幼儿园艺术领域对幼儿音乐审美与鉴赏方面能力的培养和提升更加里视,全国上下针对幼儿五大领域的教育,针对幼儿艺术领域的发展展开了深入的研讨和实践研究。本文通过对大班幼儿音乐游戏活动开展现状进行系统地研究、分析和总结，将为幼儿园音乐游戏活动的组织与开展提供更多充实的理论素材,也将在一定程度上丰富该领域的相关理论研究。(二)实践意义音乐游戏活动中的音乐与游戏是不可分割的,其过程重在让幼儿体脸音乐游戏活动带来的快乐,激发幼儿的创造力,培养幼儿良好人格。本又结合牡丹江S区幼儿园大班音乐游戏活动组织和开展现状,尝试探索组织开展音乐游戏活动的有效指导

7、策略和实施的途径，可以为广大的幼儿园教师提供参考建议,使其更具针对性和指导性。三、核心概念的界定(一)游戏西方大教育家和哲学家柏拉图认为“游戏源于所有年轻生物(动物和人类)跳跃的需要“。而我国教育家成永平(2010)在著作多学科视野中的学前课程中指出，所谓的游戏，就是儿童跟中的“玩”，我们没有必要去研究什么是“玩”，而要更多的关注如何去“玩”。孟瑾(2020)在幼儿园生活化、游戏化课程中把“游戏”定义为,“游戏是儿童在某一固定时空中,遵从一定规则,伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏。”综上.本研究将游效定义为：

8、幼儿在某一特定时间和空间中,遵循一定的规则和秩序，在教师所组织的活动中轻松、愉快地进行游戏体鸵的过程。(二)音乐游戏德国著名音乐教育家奥尔夫说过，“每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”而教师们要承担的任务就是让每一粒种子都麋发芽、开花、结果,结果音乐的果实。而音乐游戏活动就是促使幼儿音乐种子发芽的重要催化剂。魏雀对音乐游戏是这样定义的：“音乐游戏就是通过将音乐与游戏相结合,在游戏的同时学习音乐，在学习音乐的同时拓展游戏活动的形式和内容。”许欣昕认为.“音乐游戏是游戏的一个种类,也是一种较为特殊的韵律活动,是以歌唱、律动、演奏、欣赏等手段为主要形式的音乐教学活动。音乐游戏具有游戏性、音乐性、动作性

9、三大特点。”因此,本研究中的音乐游戏是指借助游戏的方式或方法,引导幼儿感知音乐、体验音乐的一种过程。四、文献综述通过文献查阅、梳理和总、结，下面主要从音乐游戏活动的实浅研究、效果影响研究、组织实施策略斫究三方面对相关研究进行综述。(一)有关音乐游戏活动的实践研究音乐游戏是指借助游戏的方式或方法,引导幼儿感知音乐、体验音乐的一种过程。德国住曲家、音乐家卡尔奥尔夫开创了一种新的音乐体系,引导学生创编音乐，倡导拍手、捻指、拍腿、跺脚等游戏化的方法，通过游戏、即兴奏乐本身自然地表露自己的感情,形成了奥尔夫体系独特的教学法,培养幼儿对音乐性质的感知。匈牙利音乐教育家佐尔坦柯达伊创造了“柯达伊音乐教学法”

10、.强调“儿童自然发展法”，让幼儿以游戏方式掌握音乐能力。（三）有关音乐游或活动对幼儿的影响研究SebastianKirSChnCI和Michae1.Tomasc1.1.o通过实验的方式证明了音乐游戏对幼儿发展的积极作用。KateE-WiI1.iamsgari等人通过实践研究证明了家庭音乐游戏活动对儿童增强情绪调节及减少行为问题起到了作用。国内学者王小英通过研究发现游戏化的训练对幼儿的音乐技能、节奏训练、情感形成有着积极贡献。吴琮教授认为.音乐游戏活动无论是作为一种实睑教学研究的方式,还是一种治疗的方式,都对幼儿的音乐爱力、音乐技正、情感方面、社会性发展上起到重要的作用。(三)有关音乐游戏活动的

11、组织实施策略研究苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基强调音乐游戏知识最终要发展学生的若乐水平,音乐游戏知识要与学生有直接或间接的联系,要与学生的臼常生活相连系。日本音乐教育家冷木镇一在开创了“天才教育”的音乐教育体系,强调儿至在游戏、嘻戏、午休的自然宽松与放松的状态下潜移默化的倾听名曲，让幼儿潜移默化的受到听力的训练。美国儿童音乐教育家萨蒂丝科尔曼开发了一种简单的数字音乐符号系统,让学生用自己制作的乐器演奏音乐,也可以被理解为以游戏为基础的幼儿自主探索的音乐活动。综上所述，音乐活动游戏化在世界音乐主流派中都有所流露，他们在不同流派中有若各自不同的情感表达方式,不同流派的实践方式不同,但是所通含的教育

12、理念与教育方法无不体现若对幼儿音乐的重视及幼儿音乐价值的肯定。五、研究方法(一)问卷调查法(I)问卷的信馁和效度本课题使用的问卷是在参考几篇硕士论文中的问卷样本信息，以及在查阅大量幼儿音乐游戏活动和幼儿教育资料的基拙上，依据本课题研究的内容进行适当地端选、调整,制定出信效度相对较高的问卷。(2)问卷的发放与回收该问卷是集中在一个时间段，由笔者本人去幼儿园向幼儿园教肺发放问卷，并对教师做相关说明,共计发放问卷M)O份.问卷全部回收,具中有效问卷96份。(二)访谈法在本研究中,针对“幼儿园大理音乐游戏活动现状研究”,笔者设计了4个问题.对样本园大班5位教师进行交流与访谈。通过与教师进行沟通,了解教

13、师对音乐游戏活动的概念、态度、使用环节、使用类型等问题的回答，迸一步对音乐游戏活动的组织开展现状有一个比较全面的了解。()文献法笔者通过利用图书馆以及各种网络资源,对与音乐游戏活动相关的著作、颂博士论文、期刊等文献资料进行了检索与整理，并对收集到的资料进行研读、整理、归纳、概括,找出对本研究有用的信息,为本研究的开展奠定理论基础。第二堂幼儿园大班音乐游戏活动现状一一以牡丹江S区幼儿园为例一、活动目标活动目标的制定关系若游戏活动的发展,也会影响若整个活动的各个环节.在制定音乐活动游戏化目标时,教师首先要对游戏活动目标有所明确。针对问卷中问题“您设计的音乐游戏活动目标明确吗？”,由图1可看出,有6

14、8.2%的老师回答是比较明确的.23.6%的老师回答是不明确的,只有8.2%的老师认为是明确的.这就说明了教师在进行音乐活动游戏化设计的时候存在若活动目标制定不合理、制定不清晰的问题C被询查教师在设计音乐谢戏活动时的目标明确程度I比较明确，不叫戏，明确图I被调查教师在设计音乐游戏活动时的目标明确程度二、活动内容音乐活动游戏化中的内容选择也是至关重要的。活动的内容是游戏活动的重要组成部分,活动内容的选择会直接地影响到幼儿的兴趣,音乐活动游戏化的新颖度会直接地影响若幼儿的参与度。针对问卷中的问题：“您在设计大班音乐游戏活动时行为多为什么？”由图2可看出,由图2可显示有57.3%的教师常进行歌唱类音

15、乐游戏活动，30.5%的教师常组织韵律类游戏活动,而打击乐音乐游戏活动的比例仅占2.2%o从调查结果来看.幼儿园音乐活动的组织类型是严重失调的。音乐游戏活动的形式选择用:咱类静神类打击类图2技调合教师在设计音乐游戏活动时的形式选择针对问卷中的问魅：“在音乐游戏活动的内容歌曲选择上,会不会根据幼儿的兴趣来选择适合他们的歌曲呢？从图3可以看出42.6%的老师选择有时会.36.9%的老师一般不会考虑到幼儿的兴琥,甚至还有9.7%的老师不会考虑幼儿的兴趣所在,而仅仅有108%的老师会考虑到幼儿的兴趣C从数据中我们可以看出.很少邮分老师选择了“会”.这种没有考虑幼儿兴趣、没有贴近幼儿生活的倾向.导致了活动内容的选择带有盲目性,缺乏科学性等问题。选齐歌曲内容时是否会考虑幼儿兴趣，有时公T版不会G不会;会图3城调查教师在选择歌曲内容时是否会考虑幼儿兴鹿三、活动过程针对问卷中的问题：“您在音乐活动游戏化过程中会根据本班幼儿实际情况对游戏难易程度进行适度调整吗？”由图4可看出有58.2%的老师有时会进行难易程度的调整，86%的老师经常会调整,仅有12.5%的老师答次都会调整,而只有107%的老师在活动过程中不会对游戏的难易程度进行调整。每种音乐活动游效化的