【《中班幼儿在区角活动中同伴交往的现状及完善策略》6000字（论文）】.docx

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1、中班幼儿在区角活动中同伴交往的现状及完善对策研究目录摘要II一、前言1二、文献综述I(一)核心概念1(二)国内外发展状况21 .国内频现状22 .国外发展现状3三、幼儿同伴交往的调查分析分析3(一)问卷调查男女比例3(二)中班幼儿现阶段亲社会行为发展4（三）幼J3Z用同伴交往策略4(四)交往性防上的应用6四，同伴交往中存在的问题7(一)幼儿交往方式较单一7(二)交往环境多为消极的.暴力的7五，应对交往问艘的对策7(一)教师表扬亲社会行为,并给予示范8(二)营造良好的环境及家园共育8I幼儿园环境828（三）丰富幼儿交往方式，开展多样的教学活动9(四)针对吸引关注和告状行为的建议99参考文献I1.

2、致谢书签O中班幼儿在区角活动中同伴交往的现状及对策研究摘要一般幼儿园是按照年龄划分的，冬5岁的幼儿在中班,在这一年年的段的幼J1.来说，已经在小班经过一年生活和适应,在自理交往的方面都有一定的提高。幼儿在活动是由于身体的成长和发展所需要的活动空间有一定要充分,除了由于身体的成长需要扩大活动空间,还有就是幼儿的游戏水平,和同伴交往需求也是逐渐增加的。区角活动和集体活动是幼儿活动的主要两种活动形式,其中区角活动中孩子是豉可以释放自己的天性的.老师会根据孩子的年龄特点设立很多区角,每天孩子会根据自己的喜好选择区角活动，又由于正在区角活动中幼儿是主体,老师是不介入的.所以可以看到幼儿在区角活动中同伴间

3、的沟通交流是必不可少的。本文研究认为：第一,在区角活动的材料准备尽量丰富，和摆放方式的调整。第二.和幼儿制定不同区角的游戏规则。第三，在适当的时候教师介入，尽量还是以幼儿为主体.教师少重科学的指导。第四,通过教育课程.绘本故事和家园共育的方式影响幼儿使用积极的交往方式。关键词：中班幼儿；区角活动：同伴交往一、前言随着社会的发展时代的变化，教育越来越受到重视，自古我们就有:不吃IS则讥.不读书则愚的言语.可见教育从古至今都是尤为重要的,21世纪教育已经是一个国家是否强大的重要依据。幼儿园是我国基础教育的重要组成部分.因此我国针对幼儿园教育也是越来越重要。对于上幼儿园的幼儿来说在学校内不仅是智力发

4、展的重要阶段，同时人格尊产的建立也是尤为重要的,幼儿的同伴交往是社会交往的一部分,但其作用重大,有研究表明.儿童与成人的次数随着年前成反匕匕相反与自己同龄的同伴的交往则增多。幼儿和同伴交往时幼儿与社会互动中的必经之路。提高幼儿同伴交往也有有利于提高幼儿社会儡由此可以看出成人后社会交往是很重要的,儿童与同伴交往的机会和年蛤成正增长,因此在幼儿时期良好同伴交往会对以后有所帮助.4岁左右的幼J1.B若身体的成长,各肌肉不断锻炼.与同伴交流8三求随之增；B.语言及动手潴力的发展给向伴交往奠定了一定的基础.同时在36岁儿童学习与发展指南中提出幼儿社会交往的多个目标种例如幼J1.有自己喜欢的伙伴并和这些伙

5、伴们一起玩,有经常一起玩的伙伴,可以有和平的友善的方式处理自己与朋友之间的矛盾.在与同伴交往的过程中主动的表达自己的想法,并愿意和伙伴们分享自己的想法，因此是观察和指导幼儿有良好交往习惯的关键时期。二、文献综述(一)核心概念同伴交往:中国学前教育百科全书中指出:是指两个年纪相差不多的孩子之间的交往.两个幼J1.之间的交往是相互的关系.不即不高,不远不近的。在幼儿4-5这一年聆段来说幼儿的语言发展有很明显的进步,同时自我中心意识形成显著.在和相同年龄儿童交往时幼儿会形成自己的方式方法。区角活动:冯晓霞善提出关于区域活动是指把教室进行空间划分.划分出多个领域，并投放幼儿喜欢的，和主题相关的健康的充

6、足的材料,幼儿每天根据自己的兴趣自由选择,幼儿在区角中与同伴.材料,相互促进链接,从而获得学习认知和社会经验。从中我们可以知道幼儿在区域活动时的任何行为是一种自发性的行为,是与同龄孩子沟通的过程。巴巴拉德恩指出活动区管理和组织的三个要素为区域代码、活动规则和社会行为鹿则。加德纳教授和费尔德曼教授共同主持光谙课程方案的核心内容是多元智影理论和非普遍性理论视野下幼儿发展的寿羊性和独特性。不仅利于与同伴间的协作也是幼儿学习如何更好的与其交往，在和其他幼儿沟通时要交替轮换，共同分享或者共享,把置自己情绪和攻击行为之外还有.学习与他人和自己在信息情感等心理因素的沟通.有利于幼儿发展社会性。中班:中班的幼

7、儿一般是指年龄在45岁的幼儿,该阶段幼儿的语言表达能力得到发展。可以清晰的有语言与同伴间沟通,可以说出自己内心的方法。在同伴交往上需求增加,需要良好的社会交往分为,同时独立爱力发展.游戏水平增加.因此与同伴之间的接触合作大大增加。（二）国内外发展状况1.国内发展现状幼儿在幼儿园里和同伴们的生活、学习、游戏过程中.相互模仿,相互借鉴,积累经鸵的过程，使得幼儿们理解力和智力的发展程度大于自己一个人独处时。在何菲张彤的关于中班幼儿同伴关系的调查和研究中得出结论：“要提高教师处理同伴关系的能力。良好的交往关系对幼儿的身心发展和以后社交有很大影响。”在幼儿园中教师不仅仅注重安全教育，因此教师要提高自身素

8、质帮助让幼儿学会处理与同伴交往过程中遇到问题的科学有效的方法。学者认为：“当幼儿活动时与人沟通时必不可少的,同伴交往必然会使幼儿的社会行得到发展.因此我们要注培养幼儿的重同伴交往。”根据区角活动的老师是指导者观察者和在区角活动中同伴交往次多,所以观察区角活动是培养幼儿问伴交流的好方法。张成雷调查后得出班级环境和区角材料的投放设省会直接影响与同伴间交往的积极性互动。区角环境的设置和投放要以方便幼儿活动使得幼儿噌加交流交往的机会和有利于幼儿之间交往合作的原则。幼儿的年龄与幼儿的冏伴交往的时间和次数成正比关系。”2国外发展现状OdCn和ShCrri(1982)认为.通过同伴之间相互之间公平合作、协商

9、,规则得以建立。对如何与同伴建构社会交往，社会交往是怎样发展及如何与同伴协同合作都是在交往的过程中儿童自己体验和习得的在皮亚杰提出:“同伴群体是幼儿几个之间频繁交往.须繁沟通.对幼儿的相处中时主要部分,与幼儿的活动中,幼儿可以学习很多交往的技巧经验.同时丰富了幼儿的社会认知，在幼儿的思维上有一定发展,使得幼儿从自我中心逐渐向理解他人的阶段进行过渡,在这一时期对幼儿的发展也起到及其重要的作用。”可见幼儿时期培养儿童同伴交往是是极其重要的。在蒙氏教育法中有关于教师在幼儿区角活动中事物行为是:当幼儿遇到“活动”中的困难时,教师在一旁一般不用言语来帮助指导,而是用行动来指导或者暗示幼儿应该如何克服困难

10、，“当所处的空间较为拥挤时,幼儿通常会表现出更多的攻击和竞争行为”(AiCIIONeOSia&Thompson.1.979)：“适量的玩具可为幼J展供更多与同伴游戏的机会”(Vande1.1.,Wi1.1.son&Buehanan,1950);“玩具的种类及周围的环境条件会影响幼儿的交往，在绘画区和图书区等较为安翰的环境中.幼儿多表现为独自游戏和平行游戏,角色扮演游戏和合作游戏多存在于娃娃家之中”(Rubin.1.977)搜索相关文献后发现国外区角的分类研究和教师在区角活动中对策已经比较完善.然而针对区角活动和向伴交往这一问题的研究也是比校”少。三、幼儿同伴交往的调查分析分析(一)问卷调查男女

11、比例下图是通过问卷卷星所回收的问卷共发放问卷128份,收回问卷123份,有本班级的EIIissS.RogoO.&CromcrtCCjAgcsegregationinChi1.dictfsociaJmcmciion(J.Dcsv1.opnventPSyebok)gv.198“04):399-K1.7普安36岁城巾儿见社会文往能力及耳与家庭影响因素的关系的谓jJJ.上海教f1.f科码,2(XMM(I6):27.29.:密泣幼儿陆K程IM1.北京；*厢E大学出*1.2(XM259.4.幼儿K1.i1.随开发，Ja巾专业发JU比较研亢的团机M1.匕京3教百科学出版2006:122/55.主道2名,副班

12、两名,还有保育教师填写,如图一可见本问卷所谓资中女孩人数64.男孩为56人，所查结果可能受到性别的影响。图I男女比例(二)中选幼J1.Wt段亲社会行为发展其中42.7%的是亲社会行为,31.6%的语言和非语言行为,社会主动性的比重在28.4%,社交障踞的行为为7.3%,由此可见中班的幼儿在同伴交往上发生成熟C从图较重的匕例来看亲社会行为的幼儿比重最多，社交障碍行为的幼儿比重最低.由此可见所观察的班级中的幼儿是愿意主动交往的,有极少的幼儿有社交障碍的行为,幼儿在班级中出现同情关心向伴.谋让的行为会很多保证在我观察时同伴行为会出现”&个比例HKEMI4ttM*tM图2教师评定四个雉度结果表(=)幼

13、J1.fiS用冏伴交往策略万品晶.周宗便外国儿杀问侔美系IS比业於儿心理发展,jfJ2002M表1观察结果表策略类St主动掰造12.8%有明确指向对及5.8%无明确指向对象3.4%物质诱惑3.4%合作103%合作无交换73%合作有交换2.9%联合8.1%附和他人3.4%提议说法,做一样的事情4.6%攻击215%语台攻击4.6%身体攻击4.1%磁2.9%被毁坏他人正在进彳亍的游戏2.9%破坏他人游戏成果2.9%抢他人玩具4.1%应处攻击19.1%回避35%嫌从、妥协1.2%求的第三若47%语言抗议5.8%攻击4.1%助人6.3%助人63%物质交换5.8%碱交换5.8%语言讲，调2.9%请求2.9

14、%命令0提供物质1.7%物质1.7%拒绝95%语言拒绝5.8%忽视3.4%通过几天的观察同伴交往行为一共有860次其中，主动邀请12.8%合作行为10.5%联合行为8.1%攻击行为21.5%应处攻击策略的幼儿有01%助人6.3%物质交换58%语言协调2.9%物质提供1.7%拒绝9.5%。由此可以看出行为攻击和应对攻击策略儿童所占比例最多,由此可以看出中亚幼儿的自我意识的发展,使得幼儿不愿意分享，(四)交往柱属上的应用QI3图3交往性质由此图可以看出消极的交往方式为38.5%最高,中性的交往方式31.2%积极的交往方式仅仅为26.3%,由此可以看出中班幼儿在区角活动中是混论,经常有矛筠发生,可见

15、在班级中交往的环境不好,导致幼儿都用消极的方式解决问题或者矛盾“。从表中可以看出应用就的应对策略的幼儿少于消极应对策略的幼儿,可以推断出当幼儿发生矛盾时一般是攻击和破会的方式解决问题.没有养成友好的解决方式的习惯。幼儿悔课程开发与敕如学业发粕一比收网兜的府川IM1.北存教音科学出版2O(XU2215S.闾张或役.关丁幼儿用活动区泡劝质Ja的词位研究儿学前教行研亢，2005(8):49-50.幼儿园源程开发与校师专业发展比较研犬的川IMI.北京I敦行科学出板2006:122-155.告状行为和吸引关注行为通过观察助J1.在各个区角的同伴交往活动中的除了以上观察的IO类我还观察到幼儿有告状的行为和吸引大冢关注的行为。告状：1在幼儿自己活动时发现有人想和她一起玩时幼儿会大声悔OU老师,无论其他幼儿的加入是友好还是有一定攻击性。2还有一种情况是威胁其他幼儿，达到自己的目的。吸引关注:一般只幼儿自己或者游戏时突然大声叫喊让其他同伴关注到自己呢四、同伴交往中存在的问题（一）幼儿交往方J抽单一在之前的分析中.攻击和应对攻击策略儿童所占比例是最多的,这两