《蜜蜂》教学设计及反思.docx

《《蜜蜂》教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《蜜蜂》教学设计及反思.docx（8页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、蜜蜂教学设计及反思学习教学目标：1、会认10个生字，会写14个生字，正确读写“无论、试验、大概”等词语。2、学习默读课文，感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。3、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学重难点：体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。课前准备教师准备：根据法布尔做的实验的过程，制作多媒体课件。学生准备：1.了解更多关于蜜蜂的知识。2.搜集一些生活中的本能现象。课时安排：2课时。教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1 .兴趣导入：（出示蜜蜂图片）同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板节课文题目：蜜蜂），你对

2、蜜蜂了解多少？说一说。2 .资料介绍：法国有个昆虫学家叫法布尔，他对蜜蜂进行了大量的研究，下面就让我们一同来认识这位伟大的昆虫学家。(课件出示法布尔的资料,)二、初读课文，学习生字1 .学生自由读课文，注意读正确，读通顺。(1)请学生选择H己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。(结合”备生字新词”进行教学。)(2)同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。2 .检杳自学情况。(D出示生字新词卡片，检查认读情况，教师相机强调重点生字的读音。“阻”是平舌音；“超”“查”是翘舌音。(2)指名分段读课文，师生评议。3 .指导写字。(1)课件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”等字

3、的生字卡片，组词朗读。(2)交流识记生字的方法和写字的经验，教师相机强调重点生字的字形。(教师重点强调“辨”是左中右结构：“检”左边是“木”，“木”捺变成点，右边中间不要丢掉“一；跨的最后一笔是竖折折钩，不要多写一“、”：“阻、陌”的部首耳刃旁是两笔。)教师板书示范“辨”“跨”“检”“途”的书写，学生练习。4 .抄写词语表中列出的本课的词语。三、自读课文，理清脉络1 .钛读课文，思考：作者做了一个什么实验？2 .围绕这个实验，课文写了哪儿方面内容？用小标题概括。(教师相机板书：想做实验实验过程得出结论)3 .师生共同梳理结构。4 1自然段：交代了作者想做实验的目的。5 27自然段：主要写实验的

4、经过及结果。6 8自然段：主要写实验得出的结论。7 .学习第一部分(第1自然段)。(D指生读文，说说读懂了什么。(2)引导学生学习关联词语“无论总”，练习用关联词语说话。(3)深入理解：抓住“听说”“实验”谈一谈体会到了什么。先品析词语，再谈体会。(听说：没有亲见，说明听说的不一定真实可靠。实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。)(4)指导朗读：体会作者的将信将疑，带着这种语气读一读。8 .小结：作者是多么严谨啊！对于听说的事情，一定要亲自检验才能下结论，想知道这个实验的结论吗？我们下节课接着学习。第二课时教学过程：一、复习检查，引入新

5、课1 .开火车读生字词卡片。2 .回忆作者围绕这个实验写了哪几方面的内容。3 .你最感兴趣的是哪一部分？说一说。二、细读感悟，品词析句1 .学习第2自然段。(D球读课文第2自然段，边读边思考：作者是怎样做实验的？用笔画出描写作者做实验的句子。(2)小组讨论，练习用“先接着然后最后”的句式说一说。(3)课件出示重点语句：“我叫小女儿在蜂窝旁等着，H己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了臼色记号，然后放了1.1.JJfc，Q1.r*o指生朗读，思考：作者为什么要这样做？省去其中的一些做法行不行？为什么？(做记号，这是为了辨认哪些是“我”放的蜜蜂：走了四公里路,这是为了让实验更有说服力，

6、减少偶然性；让小女儿在蜂窝旁等，这是为了记录蜜蜂飞回来的时间。)从中你感受到作者是个怎样的人？你是从哪里感受到的？(做事细致：给蜜蜂做记号，走出四公里路。科学严谨：让小女儿记录蜜蜂飞回来的时间。结合前文还能发现作者是个爱思考的人，而且不轻信，不盲从。）出示重点语句：“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力J学生自读，说说蜜蜂遇到了哪些困难。从“大概”一词你体会到了什么?（困难：A.刮起了狂风，飞行遇到了阻力：B.难以辨认回家的方向：C.路途遥远，四公里路。）（“大概”是作者的猜测，没有经过验证。可见作者用词的严谨。）2 .学习第35自然段。（D在回家的路上，作者推

7、测一一（出示课件：）“我推测蜜蜂可能找不到家了。”为什么会这样推测呢？联系上面的内容说一说。（2）出示自学提示,引导学生自学。自学提示：这些蜜蜂能不能回到家呢？默读课文第35自然段,请你画出相关的语句并多读几遍，看看从中能体会到什么。（3）学生汇报思考的内容，教师相机进行指导。出示重点语句：“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：有两只蜜蜂总回来了！它们两点四十分回到蜂后里，肚皮下面还沾着花粉呢。a.结合后文内容，通过“两点四十分回到蜂窝里”“肚皮下面还沾着花粉”你知道了什么？（蜜蜂还采了蜜。）b作者和小女儿此时的心情你想用什么词语来形容？从哪里能看出来？（引导学

8、生抓住“没等我”“冲过来”“脸红红的”来体会女儿说这番话时的激动、喜悦，进而体会作者也很激动。）C.指导朗读。试着读一读，读出惊讶、喜悦之情。指生读，师生评价。出示重点语句：”也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间Ja.关联词语填空：也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂（）K了四公里路，这（）包括了采花粉的时间。（不仅还）b此时此刻，你有哪些体会？（引导学生体会蜜蜂不但飞回来了，还采了花粉是多么不可思议。）c.指导朗读，注意体会朗读的语气。（赞叹、吃惊）d.已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？（小组讨论，引导学

9、生体会法布尔严谨的科学态度。）3 .指生朗读第67自然段。课件出示：“第二天我检查蜂岗时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。”“这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了J这说明了什么？你得出了什么结论？“准确无误”指什么？（逆风没有使蜜蜂迷失方向，沿途陌生的环境没有让它们偏离方向，它们准确无误地回到了家。）蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第7自然段，从哪些词句中可以看出来呢？（准确无误、确确实实、尽管但）作者看到这一幕会是什么心情？试着读出来。指生读，师生评价，再指生读。（教师

10、抓住“准确无误、确确实实”指导学生理解实验结论，通过朗读，体会作者的欣赏与赞美，并表达自己的感受。）发挥想象：另外几只可能去哪儿了？4 .学习第8自然段。（1）过渡：同学们现在一定非常羡慕小蜜蜂具有辨认方向的能力。法布尔得出了什么结论呢？齐读最后一个自然段。（2）为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？（引导学生联系全文内容来理解。一处是蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物；另一处是在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，乂S得很低，它们不可能在高空中“眺望”到遥远的家园。）（3）法布尔得出的结论在表达上有什么好处？可以看出法布尔是一个什么样的人？谈谈你的体

11、会。（引导学生从“不是超常的记忆力”中感受到作者有明确肯定的地方，从“无法解群的本能”中体会到作者也有模糊存疑的地方。从中看出法布尔是一个严肃地对待科学、实事求是的人。）5 .教师小结：是呀，无论是实验前的猜测，实验过程中周密的考虑，还是结论的严遂，都让我们感受到了法布尔是一个有着严谨的科学态度和求实的工作作风的人。三、语言实践，积累语言1 .教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事。在讲述故事的过程中，同学们注意按照作者做实验的顺序，讲清事情的经过。可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。2 .学生自由组合讲故事。3 .指名上台讲故事，师生共同评点。4 .引导学生把喜欢的句子抄下来。蜜蜂教学反思1 .学生刚刚读完课文，便纷纷提出问题。有的问：“老师，这个实验是真的吗？”有的问:“除了蜜蜂，其他昆虫有没有这个本领呢？”看来，学生的求知欲和探索精神都进发出来了，我们应该更加深入地备课，让他们的求知欲和探索精神得到满足，这样的教师才是真正的引导者。2 .指导读“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢”这两句话时，同学们并没有读出惊讶的感情。接着，我引导学生交流蜜蜂不但飞回来了，还采了花粉是多么不可思议。交流后，再指几名学生读时，那种令人吃惊、赞叹的情感一下子就读出来了。