《慈母情深》大单元教学设计.docx

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1、“情”由场景起，“深”蕴细节中新课标视域下的慈母情深教学设计设计意图慈母情深选自著名作冢梁晓比的小说力母亲.课文通过“找母亲耍钱”和“母亲给我钱”这两个典型的场景，刻画了一位无论多么困难都要支持儿子读书的慈母形象。义务教育语文课程标准（2022年版）3（以卜简称新课标）明确指出“文学阅读与创意衣达”学习任务群旨在引导学生在谙文实践活动中.通过整体感知,联想想望,感受文学语言和形败的独特魅力.结合本单元的人文主遨“舐犊之情”.语文要素“体会作者描写的场景、细节中致含的感情”，教学中采用了“想画面、晶细节、悟情的教学策略，引领学生了解场跳、走近场景、感受场景。【教学目标1 .借助前置性学习任务总，

2、会认“魄、抑、盆”等11个生字，读准1个多音字“龟”，会写19个生字，掌握“刃”部在不同部位的书写规律。2 .有辖情地朗读课文，读好细节描写的文段，初步感受慈母情深.3 .通过场景描写厘清课文结构.概括主要内容.4 .拓展阅读母亲中的片段，进一步体会作者描写的场景、细节中药含的情学.教学近点通过场景描写理清课文结构,概括主要内容。通过细节描写、动作描写环境描写和反亚等修辞手法,进一步感知母亲的慈爱和母爱的深沉、伟大.教学碓点拓展阅读土母亲中的片段，进一步体会作者描写的场景、细节中敛含的情感。教学过程一、读单元导语，明单元目标出示单元导语页,引导学生读内容.1 .提取单元主题:悟“根犊之情”一一

3、明确舐犊”的读者，并引导学生借助图片理解词语的意思，明确单元人文主即。2 .明晰单元谙文要素:本单元的阅读语文要素是体会应含在场景、细节中的情评析紧扣新课标”文学同读与创意友达”学习任芬和第三学段时学生核心素养发展的要求，通过学习单元导语页，体悟单元人文主题、明确单元阅读任务，为具体课文的学习明要求、把方向3 .揭示课题.一一“情深”板书“慈母。当慈母这两个字映入眼帘，你脑海闪过哪些伟大的母亲？天下的慈母对自己的孩子都是用情至深的.板书“情深”。明确这节课要一向学习作家梁晓声笔下母亲的故事.4 .齐读课题.二、检轰演习，夯实其破1 .分类出示词语他裂（含多音字的词语）张抑颈败缝幼机怂恿噪声揭色

4、（前置学习单中学生认为容易读错的词语）失魂落魄震耳欲能（四字词语）指名读,正音，2 .指导写字根据前置学习情况指导书写.遹过后大家的前置任务的,“勿”和“忍”这两个字分别有1五名同学和四名同学出错.我外i起来看错在哪里？怎样才能写得正确美规？出示：刃，刀坚也。象刀有刃之形，一说文引导学生观察发现,“力”指的是刀尖上最锋利的那一点,且只有那一点，因此不能多写.也不能漏写.出示刃字的演变过程,让学生明白从甲科文一直演变到今天都是这种写法,加深印象.感受中国汉字的博大耕深。相机总结书写要领:物忍（总结口诀：右部窄长上部宽扁，点在刀边。）3 .想象画面、梳理场景、把整体（D整体感知:亚I联在前置任务单

5、上整理的初读课文时脑海中留下的画面，（板书“画面”）指名读课文，想存这些得面来听读课丈，看看脑海中有没有增加新的画面？听读课文后,你腑海中现在又有了哪些亘面嗯？学生上台H写，老师相机归类整理，（2） 了解概念.把握整体我的梳理出了这么多画面.这些Ai面中都有寿些要素？（人物、事件、环境这些要素在今天我们读的这篇小说里面，有一个新的说法，叫做：场块（板书）这些亘面组合起的这个场景就是母亲“给钱”（板竹）,另外一个场景就是（生答:要钱）（板书）谁能把这篇小说用小联场景的方法来概括下主要内容？评析新课标来要变化之一就是注录实现“教一学一评“一致性.前跣性学习任务总的设置为明确“为什么教教什么”“赦到

6、什么程度”提供了有力支探敕学设计中对于字理字源的补充，既是渗透汉字文化以增强文化自信，又有助于中高年级学生在教师的指导下观察汉字的特点,找到一类字的基本书写规律，让学生触类旁通.提高写字教学成效，最终助力核心素养的形成.三、精读引领，点探究学习任务一：自读课文第20至34自然段，走进第二个场景，看看母亲是怎么给钱的？在特别有尊触的地方做批注.1 .批注何读，精读引G老师在上这节课之前,也认出读了课文，读这句话的时候，里面有些内容触动了我,出示：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱第的毛票，用龟裂的手指数着.循希“毛果”这个线素.我查阅资料,了解了以下情况（出示梁晓声母亲3中的相关段落）,就是在这么艰苦的

7、情况下，母亲仍然支持我读书，我感受到了慈母情深.2 .借助关语句，联想感悟我还关注到了这几个词：“皱第的”“他裂”.教师追问:这些毛票为什么皱皴的?引导学生思考“龟裂”的意思以及“皱皱的”背后隐藏的细节：还有母亲一连串的动作：“阳衣兜、掏出、数籽”，联想到母亲自己不舍得花钱,给我买书却费不犹玻，读修文字中藻含蓿的情感，体会慈母情深,相机指导朗读。小结方法:老师就是通过联系生活实际、查阅资料和关注动作描闪体会到了什么叫“慈母情深”.评析基于对学情的把握和对文本的解读，本课教学的里:点和碓点放在了如何引导学生通过想象场景、抓住细节，密受、理解深沉的母爱上来，在师生智越磁掩中，为接下来学牛的学习提供

8、了可习得的学习支架，以实现出扶到放的教学过程。学习任务二:在“给钱”这个场景中，还有一处将母亲的动作描写得特别精彩,请你标画出来,并做批注.3 .全班交温“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头但在缝钊机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌的状态”这些动作像一个个快镜头,你品读出了母亲工作的节奏快和母亲的辛苦，把这种感受读出来。4体会“反爱”手法的妙用(1)句子对比：“母亲说完,立刻又坐了下去,弯曲了背,将头俯在缝纫机板上,陷入T手脚并用的机械忙碌的状态(2)连用几个“立刻”，是一种去现手法，叫做“反或”，反复是为了强调某个意思或突出某种情辖而用更使用某些词语或句子。作者用反史手

9、法来刻画细节，就是为了表达母亲工作的辛苦与自己的心疼.学习任务三:第一个场景中，也有几处反复手法的运用，请你阅读相关段落,画出语句。a.学生自学b.全班交流背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲.褐色门里的上方，一双眼神极惫的眼防吃惊地里希我，我的母亲的眼部这一处反亚手法的运用，与刚才我们学习的反更手法运用的片段，有什么不同呢？前边像是快镜头,那么这一段就是？(生答:慢情头)c.感受深情镜头慢悔地推进，推进，定格在母亲的眼晴，母亲吃惊地里者我，我也吃惊地望着母亲,请你读一一(生读)此时噪声仿佛停止了,时间仿佛定格了，周阳仿佛静止了(生读)这个地方为什么要川慢镜头呢?你籽.作者写“背直起来了

10、,我的母亲”饱含而怎样的情感呢?作者由惊讶到心酸到心搂，懑情是不断变化的.谁来读？品读“环境”，升华情感文中还有一处反更,俄找到了？空间非常低垓.低矮得使人感到手抑.不足二百平米的厂房,四壁潮湿颓败,W为光税阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡.正是酷冰炎曳.窗不能开使我感到犹如身在蒸茏。抓住作者反观写的“七八I”与环境描月。落受到母亲为了家庭付出太多了，更深切地感受到了慈母情深.作者通过环境描写将母亲的形象深深地刻在了我们脑海里,这也是小说文体的一大特点.评析虽然教材没仃明确提出小说的概念，但是在教材体系编排上，体现了阅读小说这类文体的方法序列,比如本单元所体现的方法：雪知场器，抓住场景中的

11、细节，体会作拧表达的情感.最后要达到“读小说.关注情书与环境、感受人物形望”,初步形成按照小说文体进行同读的能力,教学设计正是遵循这一步骡,通过电影快镜头与慢镜头，将场景再现,精助学生想象场景，加深理解，层层递进，读出感情变化，感悟人勃形象，四、联系上下文，体悟深情(1)“我”读懂母亲的情深了吗?快速浏览课文,找到相关句子标位出来通过联系上下文，我们知道作者读怖了母亲的心,慈母情深是双向的，双方都感动了才叫情深.作者也用自己的实际行动来回报母亲，为社会作贡献，为我们写出了这么多优秀的作品：有为少年儿童写的,有散文，有随帝,有家国情怀，还有人生感悟(2)播放朗读者片段.升华情感.在舞台上，作者梁

12、晓山由对话该卿：“我个人觉得.我的母亲、我的父亲其实未曝不是我们这一代诈多人的父亲和母亲，“不玳看出，梁晓声翅借小说表达的，不仅是对自己用亲的怀念之情，更想通过母亲这样一个人物形象的型造，为当时那个年代的大多数人的目亲、父亲而一幅像.评析，慈母情深一文中可教的内容很多，该如何取舍呢？只有通过把握学生学习本篇课文应该具有的然础，清是本单元应该达到的目标，笔持多角段:解读，综合考量，才能准确把握符合年段要求、符合学生认知、符合小说特点的造亢的教学内容。五、迁移运用，卷试阅读1 .出示母亲选文片段，出考:文章当中，写了哪几个场景？文中有两处写母亲“一条手件搂希我”这个细节，根据情节的发展想一柢，这时

13、母亲的内心分别是怎样的。2 .学生自主阅读后汇报交流。评析崔峦老师提出谙文教学要“言意兼得的获得途径就是训练.教学设计中通过“提供支柒一-扶放结合一迁移运用”，使学生真正得法于课内，得益于课外.大、介的作家，共读母亲1 .刚才大家所读的故事和我们今天学习的课文工慈母情深九都选自一位作家的同一部作品.这位作家就是一一梁晓声这部作品就是小说一一母亲K接下来的一个月.我们一起来共读这本书.2 .出示问读计划去，师生共同完成读书计划。读书的过程中，注意关注文中的场景描目,体会反我手法的运用，用心感殳人物形象。评析整本书阅读将于拓展型学习任务群范明.由课文的学习,整本书的阅读引领学生从接触小说这一文体到会读小说,实现学习的进阶,那么新课标视域下，如何在关注文体的同时体现立德树人价做？四川师莅大学李华平.教授曾说：“解读文本，必须原汁原味地直面文本，不带任何未经脸证的先入之见，老老实实潜迸文本中，嵌入语言文字的深处.去触摸每个文字的抽度.唯摸每个文字的您我1.”这就需要教师牢固树立文体意识、文本意识,在阅读教学中选择最有教学价值的内容,i殳计更加恰当的学习活动,全面落实立镌树人，让我们的语文教学更加扎实、灵动，真正助力学生语文素养的提升。