以思辨之石攻思维之玉--基于散文课例思辨性阅读与表达的指导与实践.docx

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1、以思辨之石，攻思维之玉-基于散文课例思辨性阅读与表达的指导与实践语言是思维的载体，也是思维的外衣。在语文学习过程中，透过语言文字，触摸思维本质，提高学生思辨能力，是提升语文课程核心素养的重要途径。2022版小学语文课程标准思辨性阅读与表达任务群的设计，涉及人们思维方式和文化传统的提升，具有内在价值和社会意义。散文因“形散而神不散”，成为小学生学习课文的主要难点。为了进一步提升学生散文类课文的学习力，我主要从以下儿个方面提升学生的思辨性阅读与表达能力，以此深刻学生的文本学习。一、思辨散文之温度。丁香结是宗璞先生的一篇借景抒情，托物言志类的散文。这类散文的学习，如何引导学生把握字里行间蕴含的情感，

2、体悟其中的志趣尤为重要。教学时，我创设思辨性问题“文中哪些词句里藏着作者的情感？”引导学生思考。这一问题的出现，学生一般会通过作者描写丁香花的词“半树银装、星星般、潇洒、朦胧、甜香”等描写花色、形、味的词语感受作者对丁香花的怜爱。然而，这些都是外在的美，是表层的学习。问题中“藏着作者的情感”，将学生的思维引向更深处，触摸到了平时不易察觉的字里行间。1.聚焦词语思辨品析。“淡淡的幽雅的甜香”中，学生关注到了词语“幽雅”，通过分析比较与“优雅”的分别。学生结合“优雅的举止”“优雅的公主”等短语搭配，发现“优雅”更多强调外在的形态或传递的气质之美;“幽雅”中，雅”既有“优雅”的韵味,更有“清幽秀丽”

3、之深邃的静美。经过一系列思辨，学生感受到了作者眼中丁香那种优雅而富有静美的低调、不张扬却令人沉醉其间的独特美。聚焦词语的思辨让学生对文本情感的理解更加丰厚。2.联系生活思辨体悟。“真觉得它们负担着解不开的愁怨。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了乂来一件结是解不完的。不然，岂不太平淡了吗？”文中结尾作者这样写道。我引导学生联系实际生活和已有认知，谈谈自己的感受。学生们思维的火花纷9有的想到了“无论是父母，还是作为学生的他们，经常会因为工作不顺利、家里天燃气突发故障，和同学因为小摩擦发生口角或因马虎做错了一道大题而失分等事情而烦恼。这就像解不完的结，它们就是一个个愁怨有的还想到了一些名人的故

4、事：“东方甄选董宇辉现在才华横溢，网友们特别喜欢他。他小时候家境贫寒，看本”都得找同学借。上了大学因为口语不好被大家冷落，这些都是他遇到的结如果没有这些苦难，他不会奋发努力，更不会有今天博学的他。如果没有曾经的不易，他还会后来那么立志，还会有今天的成功吗？不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香结是让我们的生活更加精彩的礼物学生通过思辨体会到了宗璞通过丁香结所表达的志趣。“总而言之，即使是结都是那么富有魅力，我们觉得作者对丁香花的爱达到了无与伦比的地步。这是喜爱，是赞扬，也是珍视学生们通过联系生活实际，结合董宇辉成长羟历进行思辨性体悟,这是文字背后哲思的再创造。思辨性阅读与表达让学生对文本情感的理解更加

5、立体化，让散文的情感温度透过文字，在心中升腾。二、思辨散文之厚重。我的伯父鲁迅先生是鲁迅的侄女写的一篇叙事散文。依据教学重难点，我将课堂重点聚焦在“回忆有关伯父的五件事上”。依据六年级学情，学生也大都能“聚焦事件”拟定小标题，把握这一部分内容体会鲁迅先生特点：“谈水浒传、笑谈碰壁、除夕放花、救助车夫、帮助女佣”这是学生们课堂上锁定的几件事情的核心词。通过走进这五件事情，再来感受鲁迅先生的伟大人格。实际教学中，我和学生一起在“五件事情”中走了一个来回后，继续驻足“拟定小标题”这一任务，尝试让学生重新拟定“既能体现事情，乂能彰显鲁迅先生品格”的小标题。这一看似重复的任务，实际上是在学生新的认知台阶

6、上，对文本理解梯度的再次提升。既有对内容的梳理归纳乂有几个事件之间的比较，更有人物特点的融入，以期学生的小标题拟定更有语文味儿，更有历史的厚重感，让鲁迅这-“民族魂”立起来。“热烈憧憬美好、热心帮助车夫、热切关怀女佣、”这尤其中一个孩子拟的其中三个标题，相同的短语结构，以“热”为线索体现鲁迅先生的热心肠和对美好的憧憬。另一个孩子这样拟道：“暗喻读书、暗讽社会、放花暗笑、暗夜助人、暗助女佣:他以“暗”为线索，贯穿文中有关鲁迅的五件事，淋漓借用“暗”的不同含义。这样的表达，有“伯父”用心良苦提示我认真读书，对“我”自尊的保护;有对社会黑喑，革命者不易的提示;有对伯父憧憬美好中隐含的暗暗的愁绪;有伯

7、父对底层老百姓事无巨细的关怀这样的“暗”将时间、空间和历史的厚重与鲁迅先生博广的学识和胸怀尽显。如此之思辨，让这样富有时代感、历史感的社会和人物变得愈加深厚。三、思辨散文之神聚。青山不老是一篇写人类散文。文中如何通过一系列环境描写,作者所见以及有关老人的往事让“人”的精神得以集中体现？这是本课重要的写法奥秘。思辨性阅读与表达的第三学段，要求学生用学科思维导图的方式，提取文本中的关键信息，把握文章的主要观点。教学时，我引导学生借助，学科思维导图让学生体悟“形散中的神聚“。学生通过对文章脉络的梳理，以“山沟环境、小院环境和老人经历”三个方面提炼关健词语，梳理文本信息。课堂上导图分享环节，学生的两个

8、对比让人眼前一亮：通过山沟环境昔口的“沙尘暴等怪物盘踞、险恶之地”和今日的“绿色波浪、波光点点”，这先后的环境对比体现山沟环境变化之大，暗示老人植树造林贡献之大：通过老人“一杆旱烟、瘦小老头”和植树造林面积之广“十五年、八条沟、七条防风林带、三七百亩林网”的对比，体现“小我”与创造之“大林”形成鲜明的对比，彰显老人造林坚守时间之长、工程量之大、伟绩之丰。诸如此类，看似没有明晰叙述顺序，描写对象并不聚焦的文章，字里行间却处处彰显着老人的付出，老人的奉献，老人撼天动地的植树造林千秋伟业。散文所表达之“神”，在孩子们的导图绘制中，在思辨性表达中逐渐聚焦、清晰起来，老人的精神也在这样的思辨性阅读和表达中逐渐深刻化*以理性之思辨，呈现理性之表达，思辨其观点，这些一旦明朗起来，散文的“神”便在字里行间散落的“形”中呼之欲出。在散文的学习中，我们要引导学生既要在文本的字里行间来回穿梭、驻足，也需要站在全文的角度将整体与部分结合，将部分与部分联系品味，激发思辨意识向思维更深处漫溯，不断实现以思辨之石,攻思维之玉的语文核心素养提升道路。