他们很固执的教育随笔.docx

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1、他们很固执的教化随笔开学才几天，我不禁感叹道：这些孩子真固执！外出活动要换鞋，我让丁丁把换下的鞋子放入鞋柜，可丁丁压根忽视我；乐乐抢玩具，我的口头阻挡根本无济于事，甚至一波未平一波又起；妮妮不愿喝水，我千呼万唤却始终不见效果。在集体环境中，这些刚入园的23岁孩子特别自我，不愿听从他人的支配，他们总是坚持着自己的主见，不愿轻易变更，表现出固执的一面。但是，当你深化孩子的内心，就会发觉固执只是一种表象，他们的内心有着各种各样的须要。因焦虑而固执门关上了，点点扑在门板上哭喊着要妈妈，这已经不是入园第一天了，点点照旧固执地哭喊着要妈妈，并且缠着我帮他找妈妈。为了削减他对其他孩子的心情干扰，我带他在教室

2、外的长廊里漫步一圈，然后再回到教室。可是他还是拉着我要去找妈妈。活动的时候，点点间或也会去玩一会儿玩具，但更多的时候是闹着要找妈妈。我反爱劝慰他，向他说明，都没有让他放弃找妈妈的想法，他焦虑着，固执地要找寻妈妈。通常，幼儿在入园三天后就能建立家长来园接送的阅历，所以点点应当明白，妈妈只是短暂离开。另外，每次点点拉着老师外出找妈妈，从来都没有获得能找到妈妈的经验或体验，但这种短河离开教室能减轻点点对新环境和新集体的不适应，并且户外环境能拉近点点对期盼的空间的距离。对于这样的幼儿，老师要坚持引导他发觉室内环境中的好玩内容，以缓解他因焦虑而引发的固执因不信任而固执户外活动回来，盥洗室里喧闹极了，孩子

3、们在我的提示下，有的上厕所，有的洗手。可在教室的另一端，依依却自顾自地玩着，根本忽视我的呼喊。我走到依依身边对她说：“依依的裙子好美丽。要是裙子被尿泄了就不美丽了。依依看了看我：“我没有小便。小手照旧拿着玩具不停地拨弄。依依，我帮你看着玩具，你先去小便，然后再来玩好吗？我还是试图劝服她。因为依依一个上午都没有上过厕所，我只好耐性地提示她。“依依，我们再等一会儿小便好吗？我没有小便。”依依特别坚决地回答我。无奈之下，我只能放弃。不多时，依依便尿裤子了。从依依来园一个多星期的表现来看，她是一个特别独立的女孩，没有因为家人的离开而哭泣过，能够自由欢乐地选择自己喜爱的活动,自我服务实力也强于其他幼儿。

4、可是尿裤子事务却让我难以理解，虽然我反更劝告依依，但她却始终固执地不去上厕所，坚称F1.己没有小便，可最终还是尿裤子了。对此，我的理解是：依依对老师尚未建立足够的信任。依依的独立性是她的优势，她在潜意识中拉开了自己与老师的距离。帮助依依建立对老师的信任是当务之急。因担心而固执户外活动的时间到了，我正打算关灯带孩子们走出教室，就在这时，滔滔突然大哭起来：”不要关灯，不要关灯！”我向滔滔说明道:“我们都要去操场,等回来的时候再把灯打开不要关灯”滔滔哭闹着拉着我要把灯打开，为了安抚他的心情，我只能短暂将灯打开,等孩子们都走出教室以后，才静静将灯关上。户外活动后回到教室，我依据惯例打开背景音乐，滔滔突

5、然走到音响旁边，指着音响哭嚷着：“把它关掉，把它关掉！”随之心情也激烈起来。我觉得很惊奇，滔滔早晨来园时，并没有对教室里的背景音乐产生任何抵触心情，为什么现在会表现得如此激烈呢？开学入园的这一段口子，滔滔已经熟识教室环境，并对之产生了肯定的F安感和依靠性，因为教室是能够和妈妈来接滔滔联系起来的地方，而当要离开这个才刚刚建立起信任感的地方时，滔滔有了极担心全的感受，“不要关灯”是一种示意，因为关灯意味着将教室的大门关闭，妈妈到哪里去接滔滔呢？这就是造成滔滔担心心情的因素，而这种心情始终延长到户外活动以后，以致对关不关音响他也有异议,接着宣泄着担心的心情。所以滔滔的这种“固执”是来H于这些担心因素

6、所带来的担心心情，老师没有必要为这样的固执过多地困扰，多多抚慰幼儿担心的心情，固执便可以髓之化解。因习惯而固执花园里，孩子们尽情地玩着，由于天气较热，他们几乎个个满头大汗，于是我发出集合的口令。随着我的呼喊，大多数孩子都聚集到我的身边，做好回教室的打算，可依依不答应，她对我说：“再玩两分钟！”小挚友都要走了，我们回教室喝果汁了！我利诱着她。再玩两分钟！”依依照旧重复着刚才的话，完全没有被果汁所诱惑。我加重了口气：“要是小挚友和我都走了，这里就留你一个人，没人爱护你了，怎么办？”这次依依没有回应，也没有挪步，但流露出跟我们一起回教室的意思。我拉起依依的手：我们去追小挚友喽！”依依没有顺应我，相反

7、身体往后仰，想用反作用力阻挡我的牵扯。见劝告不成，我就爽性蹲下身子与她“协商J依依，我答应你明天再来玩好吗？”依依摇头，那我再陪你滑一次滑梯好吗？”这次，依依最终点头了放学后，我将这件事情告知了依依妈妈，依依妈妈笑了：我们每次带她出去玩，只要快乐，她都会提这个要求。原来，依依所体现出的与以往不同的“固执”是她所拥有的习惯。通常，幼儿用先入为主的方式积累自己的生活阅历，在家庭中，当这种现象一味得到满意后，就形成了习惯。今口，依依将从妈妈那里得到的生活阅历迁移到老师身上，可没有想到被老师拒绝了，这打破了依依原有的思维定势和习惯做法，于是，就出现了依依坚持自己的主见，不愿跟从老师马上离开花园的“固执”。面对幼儿因习惯带来的固执，老师须要争取家长的支持，共同让幼儿理解并接受集体活动的规则。幼儿的固执会给集体教学活动带来肯定的困扰，但是老师要有针对性地思索，了解幼儿内心的须要，而不能用“固执”一概而论。所以，在23岁幼儿入园初期，尽快与幼儿建立良好的师生关系，了解幼儿的生活习惯，能有效削减和缓解幼儿的“固执