“颠倒课堂”理念下“前置探究性学习”在小学体育教学中的应用研究.docx

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1、解!三堂理念下”前置探究除习在小学体育的酶研究传统体育教学主要通过教师讲解的方式，传授学生运动技能和体育知识。教学模式维一，学生学习兴趣相对缺乏。教育改革倡导培养学生自学能力，因此需要教师创设开放性学习环境。颠倒课堂的出现符合现代化教育理念的要求，体现学生.为课堂核心，在课前组织探究活动，实现以学定教，教师可根据学生情况给予其针对性指导，辅助其展开自主学习。一、小学体育教学“颠倒课堂”的要素分析其他学科中的“顿倒课堂”要素可以延伸到小学体育课堂中，分析小学体育课程教育的目标，与其他学科不同的是强调学生多参与、多体验，状得运动技能,增加运动量。因此教师婆从实际出发，结合体育课程特点做一些调整.，

2、基丁本文主要讨论的是前置性学习，所以对其进行系统的分析，曲倒课堂中的前置性学习包括：设计研究单（教师）、完成研究单（学生）、发现问题师生）深入理解为：教师课前为学生设计研究的任务，引导其r解某一体育项目的具体动作，体验体育活动的对抗性，进而加强对体育的心理感受：然后让学生根据研究单查阅资料，观看运动视频,r解相关体育知识，并能通过亲身体验，感受体育运动技术动作与速度、力量等基本要素，找出难以掌握的动作要点：最后在加生对话与倾听生生交互中，教师/解到学生学习的难点，进而做到以学定教.二、小学体育教学颠倒课堂前置性探究性学习的设计目标第培养学生的学习能力。新课程标准中提出教师要以“健康第”为指导思

3、想，指导学生健康成长：激发学生体育运动的兴趣，助其养成体育锻炼的习惯与意识：以学生发展为中心，引导学生能够生动进行体育锻炼：关注学生的个体差异，确保每名学生都能作为课堂主体，学生在完成前置性学习任务的时候,对提升其臼学能力有很大帮助。因为学生在完成前巴性学习任务的时候，要通过臼己动手、动脑的形式挖掘资源，运用适合的学习方式。长此以往可提升学生臼学能力，终身受益.第二，引导学生做好准备，带着思考走进课堂，以此提升课堂学习效率。凡事预则立不预则废”充分表明事前做好准备的重嘤性.在课前，引导学生以多种形式与途径学习，完成前置性学习任务.经历完此过程，不但能增强学生独立.因考能力，还能在体育运动中掌握

4、有关知识，扩展知识与掌握技能“学生课前能够完成大部分体育知识技能的储备，当然进行前置性作业设置的时候，学生也会有一些不能解决的问题.如“投掷”前置性探究作业完成后学生还是不能掌握投掷的技巧，不知道投掷得高好，还是远好，对前置性作业中的内容不太r解.因为不同的学生出手力量不同，速度就不一样，如出手力气大，学生的投掷角度也会很小，不如力气小的学生投掷得远。因此在学生之间会产生争议.学生带着这些何题进入课堂，与教师在课中讨论，并在教师讲解的时候认真倾听，继而有目的地进行锻炼。基于此，学生锻炼的主观能动性就凸显出来了，学习效率也大大熠加。三、小学体育教学颠倒课堂前置探究性学习的运用流程-）把握教学时机

5、前良性学习的应用需要结合教学目标、内容和学情进行教学内容的设计，并非好节课都适合应用这种方式教学。在前置性学习的应用阶段，需要注意学习任务的合理化设置。需要注意，内容选择应该具有趣味性，对于学生具有较强的吸引力，能够帮助其养成良好习惯，形成自学能力。与此同时，任务的设置还有助于学生.储备新知识和技能，对于课堂教学起到辅助作用。除此之外，探究问题还能引发学生思考,使其通过讨论,提出不同观点,并且观点与课堂教学内容相关。例如：学习“投掷项目”期间，为了让学生了解“鞭打动作”，如果选择前置性探究方式，需要学生.通过教学视频或者查阅资料，才能与他人进行讨论，探究过程耗时相对较多，同时，体育课堂在实践过

6、程也难以为学生提供全部的学习资料。鉴于此情况，可以将此探究过程安排在课前1.在课堂上安排难度适中，便于教和展示的教学内容，提高教学模式应用的有效性。例如：学习“投掷沙包”之后，如果要让学生学习投掷垒球，了解投掷距高影响因素,可以让学生以小组为单位,自主尝试垒球投掷活动，在相互讨论以后，总结影响因素。学生可能提到“只有扔得高，才能扔得远，对于学生此回答，教师需要深入分析，明确学生意图，其主要表示的是“投掷角度”方面的问题，但是学生可能对“角度”概念不筋理解，因此才说出上述结论。还有的小组认为“扔球的时候应该用力，经过分析可知学生主要表达“初速度要快一，但是由于其不了解“初速度的概念，才给出如此回

7、答。学生汇报以后，教师可以在课上针对“角度初速度等概念进行巧妙点拨，让学生了解“扔得高1就是投掷角度大，该因素与用力方向有关，“用力扔”就是出手速度，主要是由投掷动作和手部力量共同决定，上述因素都是影响投掷距离的主因。（二）注意运用形式前置探究学习模式主要有三种形式，一是自主学习，二是合作学习，三是小组或者个人探究学习。以合作学习为例，需要在教学之前为学生划分学习小组,遵循异质原则，寻找影响教学效果的动态因素，设计合作学习目标。为了完成教学任务，需要小组成员在运动能力、体育思维和技能水平都有所差异，这样有助于小组成员之间发挥榜样作用，相互学习，形成陇治的合作关系，应用丰富的思维学习体育技能，形

8、成合作意识和集体荣誉感。教学过程，还需要注重组长的培养，选择概括、表达和组织能力均相对较强的学生作为小组长，小组成员共同探讨确认小组行为规则，根据教师提出问题，分工合作，相互支持完成任务。个人或者探究学习模式则要求教师指导学生探究过程，辅助其学习知识和技能，教师提出研究主题，学生自主探索或者通过团队相互交流，体验体育操作，在此过程获得学习体验，掌握运动技术和技能，应用该模式能够培养学生自学能力和创新精神，在探究过程将问题解决2。（三）关注能力培养前置探究学习模式的应用注重学生自学能力的培养，只有学生具备自主学习、合作探究等能力，才能更好地参与探究过程。学生自学能力主要包括注意、观察、.思维、想

9、象、动手等能力，可以分为三个过程进行培养。比如，可以让学生直接做10个跪卧捽，之后提出何堰：做完动作以后你的手臂感受如何？并且提供开放式的思考环境,同样提问：“做完动作以后你的身体、心理反应分别是怎样的？此刻你最想做的事情是什么？为学生创造开放性学习空间，为其自主探究营造环境,还需要注重学生合作能力的培养，在散倒课堂环境之下，前置性学习重点应该注意学生在体育知识学习过程关键能力的提升，指导小组建立的方法，小组探究讨论流程0具体而言，需要合理选择小组长，让组长作为教师的帮手，辅助教和进行管理课觉，树立榜样作用，选择有号召力和组织力的学生为小组长.小组分工的合理性也十分关键，探究阶段可以由小组长主

10、持，对r组m任务进行合理化分工，包括纪律、汇报、总结等成教师的任务就是挖掘每个学生潜能.在学生合作过程中给予正确的指导，重点介绍大部分合作学习都可能运用到的知识，比如：投掷角度、起蹈姿势、摆着动作等，部分学生由丁具备体育基触，因此完成任务的过程相对轻松，可以通过帮带学习的方式，共享资源，完成探究与合作目标3.四、前置探究性学习在体育教学中的应用案例分析按照体育课堂教学内容，在颠倒课堂理念之卜.，通过前置性探究任务的设计，对于教学模式进行选择。可以先设计合作学习任务，学生学习以后展示成果，教师归纳学生学习成效，总结其面临的问题。卜.文展示三个教学案例：（一）案例一站立式起跑内容教学阶段，运用前置

11、探究模式展开体有教学，教师将学生分为学习小组，由各组成员自主体哙起跑姿势，总结不同姿势对F快速起跑产生的影响。在课堂讨论结束以后，总结学习成果，注意讨论时间不可过长，控制在12分钟左右即可。展示环节，可以选择代表进行发言，教师针对学生汇报信息，进行汇总与整理，r解学生在白学环节存在的各类问题.具体包括膝盖未能正确弯曲，！&心控制不合理，出现同手或者同脚的现象，两只脚的前后距离控制不当。在该案例当中，学生在课前时丁所学内容可形成初步体脸，通过自主体验的方式探究学习，之后小组进行讨论，在教师的引导之下进行课前相互学习，便T教师掌握学情，还能为其提供精准指导。（二）案例二在“跨越式跳高”内容的讲解方

12、面，使用前置探究学习方式，具体流程姆卜.：由教师为学生明确学习模式，小组成员分别尝试自主跳跃皮筋，根据学生体育水平，确认皮筋的放宣高度，学生练习结束以后，组织讨论跳跃过程哪只脚着地更为顺利，并且总结过杆顺序。学牛.讨论结束以后，指派代表进行发言，教师及时照理学生汇报信息，洞察学生在课前对于知识的不理解之处，主要包括双脚起跳方法问题、助踉角度问题、起跳点掌握问题、脚蹬地方法问题、撞杆问题、踢杆问题等。该教学阶段，部分学生由于不能很好掌握跨越式跳高的技能，因此课前未能完成任务，获得的体验真实性也有所欠缺,所以，可以将该方法应用在课堂当中，关注学生自主学习体验，关注其自学能力的培养。在应用前置探究模

13、式教学时，需要教册关注全体学生，特别是对于协调性不好的学生多加保护，以免出现安全事故。（三）案例三在教学“原地投垒球”内容时,用前置探究方法，在课的教师可以组织学生进行“掷远”练习.各小组学生可以利用不同的方式参与练习，在投掷的过程，受到教师的引导，使学生对于投掷高度、身体姿势和发力顺序进行感受，形成活动体验，之后小组成员共同讨论投掷物体过程对物体远近影响因案有哪些，学生讨论并J1.完成展示以后，教师整理，总结学生活动阶段存在的问感,部分学生在投掷过程中角度控制不合理，部分学生难以正确运用发力顺序，部分学生肢体协调能力有待提升，还有的学生对于投掷方向掌握不好。该教学过程，可能受到体育器材或者练

14、习场地等方面因素的影响，大部分学生在课前对于活动的真实体验难以形成，因此，该活动可以应用在课率教学环节，要求学生通过活动，获取学习体验，旨在培养其探究能力。学生练习阶段，为了保证安全性，需要教师对于队形合理安排，并且为学生进行演示，使其通过多次练习，获得学习体验，明确投掷过程应该侧身进行，并且按照从下到上的顺序进行发力，注意投振过程手角度的控制，只有高度控制合理，才能保证投掷距离更远4。总之，体育课堂上运用散倒课堂模式，为学生设计前置性探究任务，需要教师对丁探究教学的运用时机合理把握，丰富学生探究形式，关注其体育知识运用能力的培养，在该教学模式的应用之下，不断提高学生自主学习、合作学习、探究学习意识，提高体育课觉教育痂量.