什么样的课是优质课.docx

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1、什么样的课是优质课教育信息第2期（内部资料）北京教科院基教所2007年2月探讨与借鉴素养教化调研：加强素养教化政策思索与建议教化应维持支持社会正义实施多元化评价促进学生全面发展调查显示：大众文化对青少年影响最大中国青少年成长环境剧变学校教化难以应付自如沿海发达地区实现城乡义务教化均衡发展的对策探讨世界发达国家德育课程的特点学术动态章新胜出席中国可持续发展教化项目第八次国家讲习班指出可持续发展教化要促进和谐发展乌鲁木齐市破解初中学课程连接难题数理化有了连接指导看法2探讨与借鉴素养教化调研：加强素养教化政策思索与建议从2005年6月起先，教化部与中宣部、人事部、社科院、团中心等部门联合进行素养教化

2、系统调研。在素养教化调研基础上，调研组提出了进一步加强素养教化的若干政策思索与建议。一、进一步坚决信念明确目标，主动探究新思路新策略面对新形势、新挑战、新问题，调研组认为，全社会都要高度重视素养教化，要以再难也要持续推动的坚毅决心，旗帜显明地、大张旗鼓地推动素养教化。要实行强有力措施冲破阻碍素养教化发展的藩篱，抓住些核心环节，争取在短期内使一些突出问题得到解决，并通过全社会长期不懈的努力，不断推动素养教化持续发展。要进一步明确新时期加强素养教化的工作方针，即依据全面落实科学发展观的要求，坚持把全面贯彻党的教化方针、全面推动素养教化作为全党全社会的共同任务，作为构建社会主义和谐社会、建设创新型国

3、家和推动社会主义新农村建设的奠基工程；坚持以素养教化为主题推动新时期各项教化工作，把促进青少年学生全面健康发展摆在教化工作最核心的位置；坚持以提高国民素养为宗旨，面对全体学生，办好每一所学校，促进教化的公允、公正：坚持以创新精神和实践实力为重点，创新人才培育模式，激励学生生动活泼主动发展，提高全民族的创新力、竞争力。当前要抓紧探讨新状况，解诀新问题，实行有力措施，尽快使片面追求升学率的倾向得到初步遇制，学生过重课业负担得到减轻，青少年思想道德建设得到进一步加强，学生的体质与健康状况有所改善。尤其是要使义务教化阶段的素养教化取得显著进展。力争再经过一个阶段的努力，实现素养教化的整体目标。在推动策

4、略上要整体设计、系统推动，从教化体系结构、教化政策到学校制度建设进行总体布局O尤其是要主动激励各地因地制宜改革创新。支持大中城市和有条件的地区先行一步，领先探究形成较为完善的实施素养教化的体制机制，形成培育高素养创新型人才的教化模式。激励各地从当地经济社会文化发展特点动身，形成各具特色的素养教化推动模式，因地制宜地实行综合配套和整片联动的改革，在全国形成星罗棋布、丰富多彩的区域性整体推动格局。要切实加强对农村地区实施素养教化的指导，重点把普及和巩固九年义务教化作为实施素养教3育的奠基工程。二、不断深化教化改革，持之以恒推动素养教化进一步加强素养教化，教化系统身负重任。如何深化教化改革，从关键环

5、节进行突破成为推动素养教化的关键。把促进学生的全面发展放在教化工作最核心的位置。坚持育人为本、德育为先；把落实健康第一作为素养教化的重要抓手：切实加强创新精神和实践实力的培育，加强美育和劳动实践教化。加快考试评价制度改革。探究建立符合素养教化要求和人的全面发展要求的考核评价机制，全面推开中学阶段招生考试制度改革，进一步扩大高校的自主招生权，进行不同院校分类考试、自主招生、多元录用的改革探究。全面推动基础教化课程改革。完成义务教化课程标准的修订工作，整体规划中学课程改革，加强农村中小学课程改革的特地指导，探究拔尖创新人才培育的多种模式和途径，完善课程改革的支持、服务体系，促进学校的整体变革。努力

6、构建有利于人才多样化成长的宏观教化结构。以科学发展观统筹教化的体系布局结构，合理规划一般教化与职业教化、基础教化与高等教化、学校教化与终身学习的结构，促进城乡和不同区域教化的协调发展，不断促进和犷大教化公允。大力提高老师实施素养教化的实力。加强和改进师范教化，加快培育适应素养教化的新师资；创新老师补充机制，拓宽老师补充渠道；加大在职老师的接着教化，重点支持农村和薄弱校培训：加强校长和优秀老师队伍建设，造就一批杰出的教化家；完善政策措施，最大限度地激发教化工作者的主动性和创建力，在全社会形成尊师重教的氛围。把教化信息化作为推动素养教化的战略举措。主动探究基于教化信息化的新型教化模式和学习方式，进

7、一步加强教化信息化基础设施建设，在巩固成果、全面拓盖的基础上，重点提高教化信息化应用水平。三、全社会都行动起来，形成推动素养教化强大合力素养教化是全社会都在关切的大事，也是全社会应当担当的责任。因此，各级政府、各有关部门、社区、家长都要主动行动起来，以对中华民族将来负贡的高度贡任感，下大决心，花大力气，形成共同推动素养教化的强大合力。要切实提高新时期各级党委和政府领导教化工作的实力，进一步改进领导的方式，重点加强县级政府实施素养教化的实力建设。建立和完善各级党委和政府实施素养教化的工作贡任制度，把实施素养教化列入考核领导干部和地方工作的主要指标。要加大实施素养教化的财政保障力度，接着完善实施素

8、养教化的支持服务体系。4完善学校、家庭和社会相结合的工作体系，形成全覆盖的育人网络。文化、新闻出版、广播影视等部门要努力为青少年健康成长供应优秀精神文化产品和良好舆论氛围；要通过完善政策措施为学生参与校外教化活动和社会实践供应必要条件；进一步完善公安、教化、工商等部门常常性的联合执法协调机制，构建和谐校内和良好的校内周边环境。要加快建立有利于人才多样化发展的劳动人事制度。国家要制定科学的用人标准，完善行业、职业准入资格制度:引导启事业单位树立科学的用人观，完善以实力和业绩为导向的社会化评价体系：劳动人事安排制度要显明地体现激励诚恳劳动、提倡劳动创建、行行都能成才。要着力加强教化督导和教化质量保

9、障体系建设。建议建立一支从中心到地方专职的、专业化的督学队伍，形成实施素养教化的专业督导体系。要构建以素养教化理念为核心的教化质量标准体系，探讨制定相应的教化工作评价方法。摘H中国教化报2006.11.10教化应维护支持社会正义教化的精神，应当是回到以人为本的理念，以健全人的心智为目的，以促成人的灵魂转向为己任，以人的解放和人的全面发展为价值取向，还有围绕这些理念和价值取向所绽开的种种努力。只要具备并展示了这些精神，教化便H然而然地支持着和维护着社会正义。从本真的意义上讲，教化在其木质上就应当是以人为本的。但是，在现实生活中，由于教化常常背离人本教化的动身点,于是，教化才有了H己的精神，这一精

10、神就是使教化回到人本教化这个理念上来的种种努力。然而，回到人本教化的理念和目标，假如不能被详细的教化准则与教化活动所分解和贯彻，那它同样可能变成口号或教条。从目标的语义上看，回到人本教化与现实人的解放，争取人的全面发展就是一回事。虽然人的全面发展是有限的，但人也必需预设一个全面发展的目标。然而，5任何目标的预设都不能离开教化活动以及教化活动置身于其中的社会活动。换句话说，只要在实践中获得并引导实践的教化精神才是有意义的。任何时代都有H己的教化背景社会生活背兔、教化者与受教化者的背景，因此，教化活动也有不同的表现形式和不同的内涵，至少在教化方式的选择和学问的选择上是不同的。不过，有一点是不变的，

11、那就是不管在什么样的背景下，作为人本教化的教化活动都必需支持社会正义。只有支持社会正义的教化才可能走向以人为本的教化，否则，教化就只能停留在传授学问的层面。专事传授学问的教化对学问是缺乏推断力的，学问有可能在这种教化活动中变得呆滞、僵化和死板。当然，我们必需清晰地意识到，这里所说的社会正义，乃是建立在牢麓的社会良心、社会道德和社会良知的基础价值取向上的社会正义。只有当社会正义的价值目标和教化的价值目标协调一样的时候，教化活动才最大限度地获得了自己的意义。这是一种教化的志向，是一种牢匏的、人性的教化志向，而不是为超人鼓与呼的、泛滥的志向主义。泛滥的志向主义就是非理性主义，这是教化必需时常警惕的。

12、非理性主义不肯定以疯狂的、极端的方式破坏社会正义。相反，在和平年头，非理性主义常常以空泛的社会道德和社会责任，甚至以正义的名义来影响本真的教化活动，在大众心理最薄弱的地方破门而入，折服世道人心。非理性主义就是极端化的、粗暴的理性主义和志向主义。说究竟，理性和非理性这两极影响社会正义的力气，也是相对而言的。它们是同一个事情的两面。它们都在社会进步中发挥着作用，维持着社会的平衡。这里的关键在于，它们是不是被居心叵测者利用，是不是在它们发挥作用的时候得到限制这种限制首先来自社会自身的调整力气。越是成熟的、民主的、文明程度高的社会，越能够调整和平衡社会中的各种力气。宏大的教化活动是这种调整力气的源泉。

13、对于社会平安和社会和谐来说，教化的精神及其价值正体现于此。摘自光明日报2006.11.22吴松文6实施多元化评价促进学生全面发展我国基础教化历来以重视双基为特色，而双基的实现和水平评定又往往以书面考核为主要方式。因此，多年来形成了一套以书面的纸笔测验为基本形式的考试与评价方式。长此以往，形成了一种考试文化，就是对学生的考核与评价,只有试卷才可信，只有分数才能衡量学生的表现。而忽视甚至抵制口头表达、课堂视察、实践实力等多样化的评价，单一的评价方式成为中小学生评价的主导。这种评价方式反过来会极大地影响学校的管理和老师的课堂教学取向。机械训练、题海战术、简洁重熨练习、味同嚼蜡的仿照成为中小学司空见惯

14、的事情。其结果使素养教化的目标难以落实，影响学生全面发展教化的实现。考核与评价方式的改革是基础教化改革的市点和难点。温家宝总理老师节前在一所小学听课后发表的讲话中特殊谈到评价的问题：素养教化决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性、常常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手：所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓常常性，就要依据学生长期的学习表现确定成果。从全国而言，单纯的考试与测验在某种程度上还占主导地位。因此，实行有效的措施推动评价制度与方法的改革是当务之急。一是改造纸笆测验，使之更加敏捷多样，更富思索和创建。纸笔测验之所以多年来被广泛运用，有其自身的生命力，评价改革

15、不是不要纸笔的测险，而是须要以促进学生发展为目标改造传统的纸笔测验，使其适应学生发展的须要。通过设计敏捷、合理的测试题目可以在很大程度上实现这一目标。纸笔测试的改造包括试题结构、试题类型、题目选材、回答要求、评价标准等方面，近年来在中考命题，试验区和试验学校的学科测试中都进行了一些有益的尝试，使纸笔测验在肯定程度上有所变更。如增加了题目的敏捷性、现实性和可操作性等。二是提倡多样化的评价方法。除了纸笔测验这种评价方式外，应提倡多样化的评价方式，如课堂视察、成长记录、综合活动报告等。这些评价方式在很多学校虽有探讨和运用，但如何相识这些评价方式作用和价值，如何将这些评价方式纳入到整体的评价体系之中，须要进一步从制度和实施层面上进行探讨。从评价制度上要做出一些明确的规定，使学校和老师有章可循。从实施上要使这些评价方式更具有.可操作性和可行性。三是注意学生平常的表现，关注学生成长过程。对学生进行全面评价，就不能只看学生一次起先，一次活动的表现，应关注学生在某一阶段的成长过程，了解学生的经验与变更。学校内部的，课堂内部的评价，通过老师和学生口常视察和丰富多样的活动的积累，对学生的发展会有一个整体的客观的描述。这一方面7须要平常对学生表现的积累，包括成长记录、学校内典型活动的表现，另一方面须要对这些表现进行纵向的分析，把握学生的变更和发展的过程。摘自光明日报2006