人教版五年级下册《再见了亲人》教学反思.docx

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1、人教版五年级下册再见了亲人教学反思再见了亲人教学反思1:再见了，亲人这篇课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采纳了干脆抒情和间接杼情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场而。文章具有剧烈的感染力，学生通过阅读理解课文，从中受到国际主义的思想教化。我在教这一课时，一、充分利用图片激发学生阅读的爱好。二、学生自学互动。让学生初读课文后，在课文中找自己感受最深的学习内容，自愿合小组学习，培育学生自主选择实力。但是，在学生自主选择的内容，学生小组学习，沟通探

2、讨体会不够深刻。老师必需要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则好像有些脱离文本，不利于学生整体的感受。老师在教学适时点拨这一块，设计问题比较精致，学生比较开放地回答，如：“读了课文你们从哪些事例知道朝鲜人民和志愿军是亲人呢？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感改变，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，老师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志展军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是其正的深情。再见了亲人教学反思2:新课程、新理念正逐步走进校内，走进师生生活。在全新的教化理

3、念下，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的改变。本人在教学再见了，亲人一文，采纳的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。再见了，亲人字里行间，始终洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教化呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。1、从题目入手。让学生质疑：&出口11。；亲人&7口11。；指谁？是谁的&1.squo;亲人’?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的&1.squ。；

4、再&rsqu。；字怎么理解?使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友情。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最终一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。2、从典型事务入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事务，来赘扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。“注意情感体脸”是语文课程标准对闵读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作

5、用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵沟通的过程。二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了具体的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告辞时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救援在家里养息的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的，表现了这种

6、感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。老师应当珍视学生独特的感受、体险和理解，而不应当以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应当培育富有创意的读者而不能培育人云亦云的听众。三、品尝词句，体会情感课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明白朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕

7、的缘由；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、酷爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚毅；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句，让学生品尝、推敲，感受其感情色调，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。老师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下限制信息的专制的权威。老师应当主动营造密切和谐的气氛，激发学生阅读的爱好，引导他们驾驭阅读的方法,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体会”、“品尝”、“感悟”还给学生。四、设计引读，抒发情感学生在领悟情感的

8、同时，必定会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“缓缓开出”、“疾驰而去”三个过程设计引读。像最终一个过程列车“疾驰而去“，就是这样设计引读的：“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们!然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们抓紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依旧伫立在窗外，不停地挥手告辞。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能静默地在心头呼喊“此时，学生们深情地呼喊出文章最终的话语：“再见了，亲人！我们的心恒久和你们在一起。再见了亲人教学反思

9、3：再见了，亲人字里行间，始终洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教化呢？一、创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在老师的敬重和期盼中主动地学、主动地探究。教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。1、从题目入手。让学生质疑：&1$口皿；亲人&7口“。；指谁？是谁的&Isquo;亲人’?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了

10、深厚的友情。2、从典型事务入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事务，来赘扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。“注意情感体脸”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵沟通的过程。二、发掘教材的情感因素，调动学生的情感。老师给学生比较开放的提问，如：”读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感改变，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，老

11、师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，老师要赐予引导，联系上下文，结合当时志展军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。老师应当珍视学生独特的感受、体险和理解，而不应当以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应当培育富有创意的读者而不能培育人云亦云的听众。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明白朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的缘由，说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的弼牲。通过琢磨词句，让学生品尝、推敲，感受其感情色调，引起学生“内心体脸”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。四、设计回读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必定会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计回读，更好地让学生抒发情感。每一次事务结束时都设计了“再见了，亲人！再见了，妈妈！我们的心恒久跟你在一起”。渲染感情，让学生体会中朝两国之间的深厚情意。