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1、幼儿园生成课程与演1成果程生成课程最近在幼教界非常受关注。多数教师是在“工程活动”过程中接触到“生成课程”这个概念的。比方，我们富说：教师要有教育机智，要随时关注生活、关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学方案，这其实就是生成课程的思想。也有不少教师曾经把这种思想变成实际行动，比方配合当时的社会主题（如抗洪救灾、申办奥运等）组织幼儿开展相应活动等，只是，我们没有及时地把这种想法和做法上升为课程设计的理念和模式。现在，随着对瑞吉欧教育，尤其是它所采用的工程活动的介绍，生成课程的问题引起了大家的关注。不少幼儿在承受了生成课程的概念并尝试实践时，提出了这样一些问

2、题：是否课程都要随机生成还应不应该预见先设计目标非常明确的课程如何处理生成课程和预成课程之间的关系要静决这些问题，我们必须首先要深入了解一下生成课程。一、什么是生成课程美国太平洋橡树学院的约翰尼莫教授用排除的方式，即用说明生成课程不是什么的方式来说明生成课程是什么。他强调，生成课程：1.不是“罐头式”的课程。罐头式课程好比一本由专家学者，或者有经历的幼儿教师写的幼儿园课程方案，其中有预先设计好的各种幼儿园教育活动。设计者们在制作这种罐头课程时考虑到了足够的细节，教师（不管她有什么样的技能技巧与经历，对孩子有什么了解）只要翻开援头盖，取出其中的局部内容，就能依照详尽的设计说明一步一步地把课程实现

3、出来。罐头式课程中也许是设计得很好的方案，因为它们一般是由学有专长的、有经历的人精心编制的，从理论上讲，在贯彻国家的幼教方针、保障幼教目标的实现、表达新的教育思想、反映新的教育指导策略方面是有一定价值的。但这样的课程毕竟是设计者们根据他们所了解的儿童（一般来说是具有标准化年龄特征的儿童）设计出来的，这些儿童并不是我们一线数师所在班级中的具体儿童，因此，从某种意义上来说，这种课程的针对性不是很强，并不见得符合教师们自己班上儿童的具体兴趣、需要、经历和开展水平。2、不是“木乃伊式”的课程。所谓木乃伊式的课程，指的是那些曾经很有生命力、对儿童也很有吸引力，但现在已失去了其生命力、对儿童也已没有什么意

4、义的东西。我们常常会把一些曾经有过生命力的、从实践中来的非常成功的活动，总结处理成典型案例后装到罐头里，需要的时候再拿出来原封不动地去执行，结果可能发现效果并不理想。为什么因为儿童是变化的，时代也是变化的，以老案例套新情景、新儿童，自然不会适宜。3、不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。“如果真是那样，课程就不叫课程了。“尼莫说。也许有人会问，生成课程不是强调儿童的兴趣和需要吗不是强调要为孩子的学效劳吗瑞吉欧教育的弹性方案不是要“追随儿童吗生成课程确实特别关注儿童的兴趣和需要。因为大量的心理学研究成果说明，儿童的兴趣、需要及已有的经历是学习的动力和根基。为了促进幼儿的安康成长，引导有

5、效的学习，教育者必须关注儿童，关注他们的兴趣和需要。但强调这一点并不否认课程的目的性。课程毕竟是实现数育目的的手段，目的性是课程永远抹不掉的特征。课程的目的既包含教育的社会价值一一培养社会所需要的人，也包含教育的个人价值一一开展每一个人的潜在能力。因此，它既要考虑孩子们的兴趣和需要，也必须考虑社会的要求：既要满足儿童即时的兴趣和需要，也要促进儿童的长远开展。如果教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加安康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。所以，生成课程（照应课程）

6、既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的方案，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程开展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。二、生成课程的特点一个事物的特点是在和它相类似的事物的比较中显现出来的。在谈到生成课程的特点时，我们不妨把它和预成课程作一比照：1,从课程存在的形态来看：预成课程在课程实际进展之前就已经有一个预先设计好的方案或方案；生成课程没有这样颈先准备好的静态的所谓“方案”。2、从方案的设计来看：生成课程没有精细的设

7、计。当然这并不等于教师事先没有方案。只是这种方案仅仅是一个粗略的框架，是教师依据自己对孩子的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种各样的可能性。教师的准备功夫下在做各种各样的可能性的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有多种严密的方案。但教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料方面的准备，以便因势利导，支持和引导儿童的学习。而预成课程的方案只是写了众多可能性的一种。方案设计一般比较严密，教学过程是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较详细的描述。为了到达预定的目标而环环相扣，步步诱导。有些教师形象地说，这种设计就像事先挖好几个坑，然后一步一步地引导孩子从一

8、个坑跳往另一个坑。借用意大利瑞吉欧教师的比喻，生成课程像一个外出旅行时的指南针；预成课程那么像一列按照准确的时刻表行驶的火车。生成课程用一种开放的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维；预成课程对待课程与教学的态度相对来说比较封闭，重视的是儿童的集中思维。3,从课程的设计与实施的关系来看：预成课程的设计与实施是别离的。课程可以是别人的设计你拿过来实施，也可以是自己先设计然后再实施。而生成课程的设计和实施经常是统一在同一过程中的。它不是完全事先设计好的，可能是边活边设计，是在师生互动的过程中不断形成和开展的。4、从关注的中心来看：预成课程不是不关注儿童，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大

9、纲。课程内容的选择是以大纲、目标为依据的。生成课程那么非常关注孩子的兴趣和爱好，但是，这并不等于它不关注目标，而是更多地从儿童感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标。儿童的兴趣是其直接的出发点。但儿童感兴趣的事物是否能够被作为学习内容纳入课程，那么取决于教师对其所蕴含的教育价值的判断。而判断教育价值的依据之一，就是教师对幼儿园课程的总目标，或称为一般目标的理解程度。5、从目标的性质来看：预成课程强调目标的可操作性，即强调行为目标，且目标的意识很强。生成课程外表看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是非常具体的行为目标，而是一般性，即大的、概括性的目标。作为教师必须有这种目标意识

10、，否那么就无法判断孩子感兴趣的事到底有没有教育价值。因此，生成课程的目标不是写在纸上，而是烂熟于教师的心中的。6.从教学的内容来看：预成课程的内容相对固定，而生成课程的内容那么带有一定的随机性、灵活性。7,从教师、儿童的地位来看：在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，儿童参与的只是颈先设计好的方案的展开过程，即课程实施的过程。在生成课程中，儿童不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据孩子们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的

11、过程。正是在这个意义上，我们才把生成课程称为师生共同建构的课程。8、从数学评价来看：在预成课程中，评价往往是终结性的，往往是对学习效果的一个判断。在生成课程评价往往是课程的新的生长点，可能意味着课程下一步的开展。评价始终贯穿在活动过程中。三、如何处理预成果程和生成课程的关系每一种课程都有各自的优点和缺乏。我认为，预成课程最大的优点在于：由于它的目的性较强，教师相对容易把握。如果课程设计得比较好的话，教育目标较易落实，能够保证儿童的基本开展，尤其是必要的知识和技能方面的基本开展。其最大的问题在于课程设计与儿童的兴趣、需要（尤其是即时的兴趣、需要）可能不那么吻合，而过于拘泥于预定的、具体的教育目标

12、，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程走过场”有我们长期形成的设计、组织预成课程的旧经历与生成课程可能是矛盾的、冲突的，可能是我们吸收新经历的阻力、障碍，但我们也应该看到，它又是我们理解新经历的根基。任何学习都不是从零开场的。我们在引导幼儿的学习时强调必须考虑孩子的已有经历，这样的道理同样适于教师的学习。因此，我认为：课程改革不一定是“爆发式”的,也可以是“改良式”的，不一定是完全推倒重来，也可以是一点一点地尝试、改良，在取得了足够的经历之后再做比较重大的调整。也就是说，观念要领先，要先到位，具体行动可以相应稳定一些，可先到位，具体行动可以相应稳妥一些，可先从局部开场进展探索、实验,积累

13、经历，逐渐向全面推广。具体地说，教师理解了生成课程的理念和价值以后，可以先仍然按照预成课程的设计方式制定自己的教育方案，但应该自觉地引进生成课程的思想和做未能：(1)在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程开展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反响有所应对。(2)当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的方案，调整教育活动内容。(3)当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原不定期方案，应顺应事情的自然开展，因势利导。(4)经常对实际进展的教育活动的目标、内容构造进展反思，如果发现明显的缺陷，应该及时调整。总之，学习任何新东西的时候都不要简单化，既不要简单化地“拿来新东西，也不要简单化地否认旧东西。新东西是层出不穷的，今天的新东西，明天可能就是旧的。如果我们只是简单化地、匆匆忙忙地追赶潮流，可能会像瓣棒子的狗熊那样，“掰一个扔一个，永远不能积累下多少东西。何况新和旧也不是判断优劣的唯一标准。防止简单化的唯一方法是思考，是研究。在学习生成课程时应该这样，学习意大利瑞吉欧教育经历时应该这样，学习迦德纳多元智能理论下的早期教育模式或今后出现的各种模式时同样应该这样。