信息技术教学策略.docx

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1、信息技术教学策略信息技术课是一门操作性和应用性很强的课程,老师不仅要教给学生操作的方法和技巧,还要教会他们怎样去获得信息、运用信息技术,并慢慢地造就学生的信息素养地实力。中学新课改的开展和不断深化,使我们重新谛视教学,本文就信息技术教学策略进展探讨。用启发式教学代咨讲授式”教学以往,信息技术学科的教材和老师的教学根本上是软件说明书式的,主要介绍软件功能,信息技术课堂往往是老师的一言堂,学生并不须要独立思索,只要将老师讲授的学问进展操作或效仿,学生对课程学习爱好不高,学后也往往不会运用。启发式教学是针对传统的讲授法教学的弊端提出的,新课程立足于“为了每一个学生的充分开展”,倡议学生接受自主、令作

2、、探究的学习方式学习,让学生学会学习和积累学问的方法。例如,在f1.ash动画制作”图层的运用这节课中,并不是干脆对图层的定义、功能和操作进展讲解,而是先给出一个须要图层来解决的实例,让学生尝试在没有图层的前提下完成,经过操作后学生发觉问题,这时候老师组织学生通过探讨引出图层的功能,最终让学生运用图层来完成。营造良好的学习环境,造就学生的创新精神和动手实力信息技术是一门学问性与技能性相结合的工具课程。必需把造就信息技术的根底操作技能作为主要任务,而动手去实践、去操作是实现这一目标的唯一方法。让学生多动手,有助于养成学生在以后的学习中大胆实践,勇于探窕的好习惯。变单一的教学模式为多元化的教学模式

3、新课改下的信息技术学科教学有其独特之处，老师要打破固有的教学框架，细心设计符合信息技术学科教学特点的教学构造，运用多种教学模式，使之形成最正确结合，从而提高教学效率。自主探究、小组探讨是新课程教学中常常用的教学形式,在学习过程中,学生动口、动手、动脑,通过操作、试验、参观等进展多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于变更单一枯燥的教学模式,激发学生的学习爱好,进而全面调动学生的踊跃性,起到优化学习效果的作用。例如,在讲“网页制作”这一节时,传统的教学方法是:老师一一讲解Frontpage的各项功能,然后学生用任务驱动的方式稳固各项操作,但是学下来后只会做题目,却不会系统地制作网站。新课改后

4、,我们把这局部的教学分为:“建站规划”,“初建网站网站优化,动态网页和网站的发布与评价5局部。学生学下来对建立网络家园有了一个系统的驾驭,大局部学生能做出比拟优秀的作品。学生驾驭技术的同时重视学生信息素养的养成新课程强调学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位一体,而不是对学问与技能的简洁反对。新课程标准中特殊强调从问题解决启程,让学生亲历处理信息、开展沟通、相互合作的过程。特殊强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中驾驭应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓舞学生将所学的信息技术踊跃应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。例如,在进展“良莠并存的信息世界”的教学时,涉

5、及情感看法与价值观的教化,特殊富有挑战性。一方面,我们在享受着信息技术带来的种种好处,另一方面,乂不得不面对来自信息世界的侵扰,尤其是来自于网络的。教材中虽然也已经提到了“网吧困扰”,但假如仅仅作为教学补充资料阅读可能难以引起学生的深化思索。因此,我们就“中学生上网利大于弊,还是弊大于利”绽开辩论,将对这一问题持相反看法的学生分成两组,让他们发表各自的观点,阐述理由批驳对方的观点,加深了对网络的相识。实践证明,“中学生上网利与弊”辩论课调动了学生的踊沃性,激发了学生的表现欲和竞争欲,充分发挥了学生的主观能动性,让学生敢于畅所欲言,踊跃主动地提出问题并发表自己的看法。这堂辩论课不仅知道因特网的优

6、点,而且还不断向学生渗透了思想品德教化,造就学生安康的信息意识和信息伦理道德。评价方式的转变传统的评价方式是以考试做题为主要方式,在有限的时间内很难考察分析、解决实际问题的实力,很难考察学生的缔造力和想象力,而且这种终结性的评价,不能刚好有效地调控教化教学活动,不利于形成教学中的良性循环。新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”。它提出一方面要敬重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓舞同伴、家长参与到评价之中,使评价成为学校、老师、学生、同伴、家长等多个主体共同踊跃参与的交互活动。例如,在规定时间内学生完成了学习任务后,老师要给学生一个展示自我的时机,先是小组内评,接着是全班共评小组引荐优胜作品。由学生FI己介绍和演示,以此熬炼学生的表达实力,然后让学生相互沟通。老师在只要适当地引导探讨方向,评价要做到以人为本,让每个学生都能体验到成功的感觉。对于少数学问驾驭不太好的学生,这是一个再次学习的过程。