信息化教育概述.docx

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1、第一章信息化教化概述学习目标，1、名词说明：佶息化敦化，在现代教化思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教化资源，优化教化过程，以培育和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教化方式.现代敕化思想和理论：现代敦化思想.对信息化教化影响较大，较干脆的现代教化思想，主要是6种现代教化观：素养教化观（全面发展、全体发展、特性发展）、终身教化观、双主体教化观、创新教化观（创新意识、创新精神、创新实力）、情商为主教化观、四大支柱教化观。现代教化理论.对信息化教化影响较大、较干脆的现代教化理论主要是4种学习理论和4种教学理论，4种学习理论：新行为主义学习理论（斯金纳）、构建主义学习理论（皮亚杰）、人

2、本主义学习理论（罗杰斯）、折中主义学习理论（罗伯特.加涅）4种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布科纳的结构一发觉教学理论、巴班斯基的教学最优化理论、加然纳的多元智能理论。现代信息技术，技术，就是把理论应用于实践的手段和方法的体系，可分为物化形态的（硬技术）和智能形态的（软技术）两类。在教化中应用的现代信息技术，主要有二.种：现代媒体技术现代媒传技术教学系统设计技术信息素养；本质是全球信息化须要人们具备的一种基本实力。培百和提高学生的信息素养特殊是信息实力，是信息化教化的重要目标。信息素养包括信息意识、信息学问、信息实力、信息道德等。信息实力主要有8种：运用信息工具、获得信息、处理信息、生成信息

3、、创建信息,发挥信息效益、信息协作和信息免疫实力。敦化资源：教化资源是人类社会资源之一.教化资源包括教化信息、教化媒体、教化人员、教化环境等。在信息化教化中，须要主动开发、充分利用的教化资源，最主要的是现代信息技术环境资源和现代教学资源.教化过程：教化过程是老师依据教化目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有支配地驾驭系统的文化科学学问和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质、发展特性的过程。敦化方式t为了满意受教化者所要达到的目的，所实行的教化方法，如：学校教化、远程教化、函授教化、夜校教化、成人高考、自考等。2、比较信息化敦化与敦化信息化、电化敦化、敢化技

4、术、现代教化技术、信息技术技术教化的异同.信息化教化与教化信息化信息化教化与教化信息化是同一件事情实现信息技术与教化的整合在不同发展阶段的不同称谓.教化信息化是实现信息技术与教化整合的过程：信息化教化信息化教化与电化教化信息化教化是电化教化发展新阶段运用的名称。电化教化的发展，大致经险的两个阶段：20世纪90年头中期以前，是前发展阶段，运用的名称是电化教化或视听教化，两个名称是同一个意思，可以相运用。20世纪90年头中期以后，是后发展阶段，运用的名称是电化教化或信息化教化，两个名称是同一个意思，可以相印运用。也可以说，视听教化是工业时代的电化教化，信息化教化是信息时代的电化教化“电化教化的连个

5、发展阶段，运用的.名称不同，但本质未变.都是在现代教化思想的指导卜.，充分运用现代信息技术，改进教化教学。信息化教化与教化技术A、“教化技术”一词,是20世纪70年头末由美国引进的：“信息化教化”一词是21世纪初随着教化信息化建设的开展、网络教化的兴起，在我国出现的.B、教化技术的探讨对象是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价：信息化教化的探讨对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程：C、信息化教化要求必需运用现代信息技术媒体和现代媒传教学法，必需进行教学系统设计；而教化技术没有这个要求。D、信息化教化要求必需爱现代教化思想和理论的指导下进行

6、，而教化技术则没有这个要求。信息化教化与现代教化技术现代教化技术和信息化教化、电化教化三者的目的和探讨对象相同。他们的名称虽然不同，但实质一样，都是在现代教化思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教化教学，提高教学质量和效率，因此可以相互换用。信息化教化与信息技术教化信息化教化是指信息科学与技术在教化领域的普遍应用：信息技术教化从字面遨思上只看到信息技术，忽视了信息科学，而没有信息科学的指导，就不行能实现信息技术在教化教学中的有效应用。所以，对于这两个概念，信息化教化比信息技术教化更加精确3、阐述信息化教化的基本特征.信息化教化的基本特征,大致可以归纳为五化-：性(1)五化教化信息显示多媒

7、化教化信息处理数字化教化信息存储光盘化教化信息传输网络化教化信息管理智能化(2)三性开放性非线性交互性4、闲述信息化教化的功能和作用。(I)信息化教化的功能信息化教化的基本功能是优化教化教学，使教化教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价，得到较大的收获。(2)信息化教化的作用提高教化历量衡量教化质量的凹凸主要有三个发展：全面发展、全体发展、特性发展提高教学效率对老师来说，就是在肯定的时间内完成比原来更多的教学任务：对学生来说，就是在肯定的时间内，学到比原来更多的东西.实施信息化教化，恰当的运用现代信息技术，能提高教学效率，是加快教学进展,降低教学成本的有效途径。扩大教化规模利用广播电视、

8、卫星电视或者计算机网络，向学校、家庭,社会传播教学课程，凡是有电视或计算机的地方都可以成为课堂。信息化教化能扩大教化规模，是实现终身教化的重要手段。促进教化改革5、了解中国信息化敦化的发展阶段.阶段,时间点/目的/口号运行方式热点第一阶段点，计算机学科教学开课年级从中学、初中、再到小学：课程信息技术20世纪70年IM1.让学生学习和驾形式从选秀到必偿：课程内容起先主要是课程头末!R信M技术的礼础学程序设计，后来增加了应用软件的操作和80年头初间和盛木枝能运用:课程名字由计算机课变成“信息技.”程序/if是其术课程”次文化”其次阶段点：计算机协助教学软件类型向组件,积件发展：教学平课程匏合20世

9、纪80年教学、物助管理台向素材鞭、工具型、平台型方向发展：头后期-90目的，开发教学、计算机协助教学向强调学生主体性的“深年头中期管理软件,课件，程整合”发展：由老师自己开发课件向老计算机作为一种工师整合利用各种资源为主：构建主义教学A口与“计算机与基础教化相结合是国际发展趋势”模式成为课程整合的理论基础第三阶段20世纪90年头中后期点：网络教化目的，网络教学技能、方法、网络资源建设口号:“建网、建库、建队伍”建多媒体教室：建校内网：天网地网相结合，实施“校校通”工程：对学生开设网络课程：建网上教化资源,冷：探讨基于网络的教学模式：探究基于网络的探讨型学习：试验远程教学模式网络教化6、阐述信息

10、化教化的理论基础和基本理论.理论基础：第一层:最里U,最干脆展次，是学与教理论和传播理论.其次层：中间层，是人文社会科学和自然科学相关学科的理论。第三U：底必，是哲学和作为一般科学方法的系统论、信息论、限制论.这是最根本的理论基础。基本理论：现代教化媒体理论、现代媒传教学理论和现代教学设计理论.一、教化信息化的系统框架所谓教化信息化，是指将信息通讯技术（ICT）充分整合应用在教化系统之中,在肯定程度上实现教化教学、组织管理、校内生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教化质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教化模式。祝智庭把信息化教化的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学特性化、

11、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。ii在国际上，ICT的教化应用经验了一个从技术中心观到系统观的演进过程，当前探讨者特别强调与技术应用亲密相关的教化模式和组织文化的转型问题。英国教化传播与技术管理局（BECTA）认为，为了推动ICT的教化应用，须要集中抓好三个方面的问题：基础设施、内容资源和培训I.我国在发展网络教化的过程中总结出广路（基础设施）、车（教学平台）、货（课程资源）、司机（老师和学生等）、交通规则（标准与规范）”全面发展的阅历。以有关探讨与实践为基础，箔者对学校教化信息化的整体发展做/分析,提出如下系统框架（图1）.在整体框架中包含两个层。内层是教化信息化的执行层，涵

12、盖了五个相互制约的基本实施环节。教化信息化的轴心环节是教化实践，即老师、学生及管理各等籽ICT整合运用在教化系统中，从而实现更育效、更高质量的教化活动，这是教化信息化的最终目的。围绕这一轴心环节，须要进行硬件基础设施、软件资源和人件（人力资源等三方面的建设，这是推动信息化教化实践的三个基本的发力点。而上述环节的实施必需通过系统有效的规划管理来保证。外层是教化信息化的动力U（制约层），其中涉及到制约教化信息化进程的主要因素，包括思想观念、教化投资、体制以及一个国家和民族特有的更广义的文化。这些因素会在很大程度上通过作用于对教化信息化的规划管理而影响制约教化信息化的盛体进程，反过来说，观念创新、体

13、制创新、文化创新和教化投资的增加与合理安排聘为教化信息化供应强大动力。一、教化信息化的系统框架所谓教化信息化，是指将信息通讯技术（1CT）充分整合应用在教化系统之中,在肯定程度上实现教化教学、组织管理、校内生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教化质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教化模式.祝智庭把信息化教化的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学特性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。ii在国际上，ICT的教化应用经验了一个从技术中心观到系统观的演进过程，当前探讨者特别强调与技术应用亲密相关的教化模式和组织文化的转型问题。英国教化传播与技术管理局（BECTA）

14、认为，为了推动ICT的教化应用，须要集中抓好三个方面的问题：基础设施、内容资源和培训I.我国在发展网络教化的过程中总结出广路（基珈设施）、车（教学平台）、货（课程资源）、司机（老师和学生等）、交通规则（标准与规范）”全面发展的阅历。以有关探讨与实践为基础，箔者对学校教化信息化的整体发展做r分析，提出如下系统框架（图1）。在整体框架中包含两个层。内层是教化信息化的执行层，涵盖了五个相互制约的基本实施环节.教化信息化的轴心环节是教化实践，即老师、学生及管理者等将ICT整合运用在教化系统中，从而实现更自效、更育质量的教化活动，这是教化信息化的最终目的。围绕这一轴心环节，须要进行硬件基础设施、软件资源

15、和人件（人力资源）等三方面的建设，这是推动信息化教化实践的三个基本的发力点。而上述环节的实施必需通过系统有效的规划管理来保证。外乂是教化信息化的动力层（制约层），其中涉及到制约教化信息化进程的主要因素，包括思想观念、教化投资、体制以及一个国家和民族特有的更广义的文化。这些因素会在很大程度上通过作用于对教化信息化的规划管理而影响制约教化信息化的整体进程，反过来说,观念创新,体制创新、文化创新和教化投资的增加与合理安排聘为教化信息化供应强大动力。一、教化信息化的系统框架所谓教化信息化，是指将信息通讯技术（ICT）充分整合应用在教化系统之中，在肯定程度上实现教化教学、组织管理、校内生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教化质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教化模式。祝智庭把信息化教化的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学特性化、学习自主化、任务合作化,环境虚拟化、管理自动化。ii在国际上，ICT的教化应用经验了一个从技术中心观到系统观的演进过程，当前探讨者特别强调与技术应用亲密相关的教化模式和组织文化的转型问题。英国教化传播与技术管理局（BECTA）认为,为了推动ICT的教化应用，须要