促进学困生转化教学策略研究-开题报告.docx

《促进学困生转化教学策略研究-开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《促进学困生转化教学策略研究-开题报告.docx（11页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、农村学校转化学困生的策略探讨开题报告负贵人：王长林各位领导、老师们：我校农村学校转化学困生策略的探讨课题，是松原市教化科学“十二五”规划课题。依据上级主管部门的指示,经本课题小组探讨确定，今日开题，我代表课题探讨组，将本课题的有关状况向各位领导和老师们汇报如下：一.本课题选题的依据及意义(一)选题的依据1.教化学理论：教化活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教化者培育成社会所须要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从特性养成起先，要为学生供应充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、主动的、充溢创建性的学习过程。充分调动“学困生”参加课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2

2、 .多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性,某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发觉和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。3 .心理学观点：相识过程是指人们获得学问的过程，这是人的最基本的心理过程。在“须要、诱因与动机”的关系中，须要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体四周的环境；动机是在须要的基础上产生的，诱因是与须要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使须要有可能得到满足。这表明老师在课堂上调动“学困生”主动参加教学活动，让学生得到学问和实力的提高是可行的。4 .哲学观点：“外因是变更的条件，内因是

3、变更的依据,外因通过内因而起作用”。老师在课堂教学中主动调动“学困生”的学习主动性，激发他们的学习动机，让他们主动参加教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。5 .现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教化思想和教学理论为指导的，以面对全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素养为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。6 .素养教化和新课程改革的要求：新世纪全国基础教化工作会议确定全面推动中小学素养教化，也就是说教化要面对包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标精确

4、立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参加教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面对全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题探讨的理论依据。（二）意义改革开放以来，我国的基础教化事业成就巨大，教化优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实，义务教化进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教化公允已成为社会公允的基石，要办好让人民满足的教化，使义务教化成为面对人人的教化，学困生是不行忽视的一个群体。尤其是在农村学校，由于教学环境条件、老师素养、学生自身素养实力，再有大部分的家长文化低卜.，对孩子的教化少之又少，所以某些学生在某一学科或某

5、几科方面出现了明显的学习障碍或困难。当前新课程改革成就颇丰，对提高农村教学质量起了主动作用，学困生的存在，依旧是困扰老师教学的重要方面。”办好每一所学校，教好每i个学生”是我们每个教化者应当努力追求的，因而探讨学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。所以，我们开展探究学生学习困难的缘由及对策探讨工作，对于农村学校来说还是有肯定的探究价值的。本课题从学生学习困难的心理学角度进行探讨，希望从我校的实际动身，结合班级学生的实际状况，从学生内因方面找到一些有利于学习困难学生发展的方法，为教化者供应一点改善学生学习困难的对策，使学生健康强壮成长。这不仅体现了以人为本的民主教化理念，也是全面推动素养教化的一

6、向重要举措。(三)课题的界定1 .“学生学习困难”的涵义所谓学生学习困难是指目前一些智力正常或超常儿童在某个科目或某类科目(如文化基础课)方面获得或应用听、说、读、写、算等实力上，有一个甚至几个方面存在肯定的障碍或困难，未能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一时难以完成的学习任务，须要通过有针对性的教化教学指导，赐予补充和矫治的学生。2 .学生学习困难的心理学分析学生学习困难缘由是多方面的，既有外因又有内因，在这里我们仅从学生的心理方面来探究其缘由。学困生的心理特点大致是在气质、创建力、视察力、意志力、处理难题实力、考试焦虑度和心理健康等特性因素上有较大缺陷。他们或特性抑郁、学习时视

7、察不够全面细致；或意志力薄弱、仅忙于应付作业，无法处理难题，惧怕考试；或更无创新意识,心理健康欠佳，心情不稳定，自卑、缺乏自信念，遇事易冲动，心情的迁移，有的厌世、行为怪异、早恋等，或兼而有之。我们主要是从调查学生学习现状入手，然后通过对第一手资料进行数据整理，运用现代心理学的理论分析归纳出学困生学习动力、学习爱好、学习看法、学习习惯、课内外作业等学习行为所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点。3 .“学困生”转化的策略通过探究学困生形成的内因，找寻学生成为学习困难学生发展过程，实行相应的对策对学习困难学生进行细致系统的教化转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在学问、实力、方法等方面取得进步

8、，让他们增加学习信念，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。二 .本课题探讨的条件目前，在国内有很多心理学家涉足这一领域，对学困生的成因进行了深化探讨，并产生了一些有影响的理论，比如我了解到的潘菽在教化心理学中主要分析了造成学困生学习成果不良和违反纪律的心理缘由。学困生造成学习不良的缘由有：对待学习的不良看法；缺乏某些良好的性格；在心智活动或相识活动有缺点：个别的学生是由于某些缺陷或只能落后。造成学困生违反纪律的缘由有：不能正确理解纪律要求；没有养成良好习惯或有不良习惯；意志、性格上有缺点；精力旺盛没有发挥而违反纪律；少数学生有“对抗”的看法。针对

9、病因，作者并指出了相应的转化措施。张大均主编的教化心理学主要通过把优等生和学困生进行比较,从认知因素、人格因素分析了造成学困生的缘由，并指出了转化学困生的详细措施，包括个案分析、策略训练、挫折教化、胜利教化、合作教学等。他们对造成学困生的缘由主要看到了主观因素，而忽视了造成学困生的客观因素；对于学困生的转化也往往忽视了外力的作用。三 .本课题探讨要解决的问题本课题的探讨旨在帮助学困生形成“擅长学习、乐于学习”的良好学习心理状态。探讨要解决的详细任务是：1 .影响学生学习困难的心理因素；2 .变更学生学习困难的教化策略。四、本课题的探讨目标和内容探讨目标：1 .从现代教化学、心理学的角度分析出学

10、生学习困难的成因。2 .通过对学习困难学生的课内外学习动机、学习爱好、学习看法、学习习惯和作业等方面来进行视察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教化教学策略，使这类学生形成“擅长学习、乐于学习”的良好学习心理状态。（一）探讨内容：1 .学生学习困难现状的调查；2 .对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨；3 .学困生形成缘由的分析；4 .对学困生进行良好的学习心理的培育；5 .转化学困生的教化对策的探讨；五.本课题的前期打算工作1 .撰写开题报告。2 .召开课题组会议，开题。3 .制定第一阶段工作安排，制定相关调查问卷。4 .调查问卷分析，形成课题调查报告。六.本课题的探讨方法在课题

11、探讨中，我们打算以本校一一九级学困生为探讨对象，借鉴现代教化理论、现代心理学和科学探讨方法论，以行动探讨法为主，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践，并辅之以下探讨方法：综合调杳法、心理视察法、榜样示范法、测查法、层次教学法、阅历提炼法、比较分析法、个案探讨法、谈话法、不良行为习惯订正法、文献资料探讨法等。1 .综合调查法。在试验起先前实施前期调查，在试验的过程当中实施过程调杳，在结题前进行效果调查，可以采纳谈话、问卷、实地检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施供应依据和进行动态调整。2 .文献探讨法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的探讨现状，汲取和借鉴先进的理念，深化挖

12、掘课题理论的深厚底盆，刚好洞悉探讨的最新状况，给课题试验与探讨以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的探讨方向，缩短探讨周期特别重要。3 .比较分析法。对试验对象定期检测。刚好对取得数据进行分析，找出阅历、并距，刚好矫正，完善试验方案。4 .个案探讨法。有针对性地开展专题试验与探讨，并作为典型案例进行剖析，总结胜利，以更有效地调5 .阅历总结法。在试验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展阅历沟通与总结，主动撰写有肯定价值的阅历论文，实行总体规划，分步推动的试验策略，每个阶段有方案、有安排、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最终汇总阶段成果和试验过程，形成自己的整体试验

13、成果。既提高了探讨人员的自身素养，也丰富了此次课题探讨的内涵。七.本课题探讨的思路、实施步骤（一）探讨思路：在整个探讨过程中，我们从调查学生学习现状入手，来驾驭探讨问题的第一手资料，然后通过心理学分析对数据整理、事例分析、归纳总结出学困生所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为探讨重点，最终从中探究解决学生学习困难的策略，来激发学生学习爱好，使学生主动主动学习，已达到课堂的优化。详细思路是：1 .我们通过建立健全有关的规章制度，保障课题探讨的进程。2 .建立实施组织，明确分工职责。3 .对全校学生的学习现状进行一次问卷调查，建立学困生档案。4 .对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨；总

14、结出学困生成因。5 .对学困生进行良好的学习心理的培育；6 .转化学困生的教化对策的探讨；7 .阅历沟通，撰写试验探讨解题报告，等待有关单位验收、结题。（二）实施步骤：本课题的探讨安排在两年内完成，详细实施步骤和时间安排如下：第一阶段：打算阶段（2011年3月2011年4月）1 .对课题进行全程总体分析与策划，通过查阅资料、实际调查等方式，了解农村中小学后进生转化的已有探讨成果及现状。2 .通过调查、问卷等方式就后进生现状进行全面调查,分析现有教学中的问题。3 .撰写探讨方案。其次阶段：理论学习与探讨阶段（2011年5月一一2011年7月）1.制定开展课题探讨的规章制度，培训部分老师，学习相关

15、理论，作好前期资料和数据收集与整理工作。4 .做好课题探讨打算，帮助试验老师确定探讨与试验对象，做好学生的前期测试及个案访谈，了解后进生学习现状,指导试验老师学习科研和搜集、统计数据的基本方法，提高试验老师科研的实力。第三阶段：深化探讨阶段（2011年8月一2012年7月）1.依据前期测试结果的启示，针对后进生学习的现状,分析成因，实行相应措施，通过各种方式，努力提高后进生学习的爱好，培育后进生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。5 .跟踪调查。6 .做好后期测试，比较分析。7 .随时做好案例的分析与积累。第四阶段：结题阶段（2012年8月一一2012年12月）整理探讨资料，分析、提炼、总结，形成成果，撰写结题报告，申请结题。八.预期成果1 .通过“对后进生转化”的实践探讨，转变老师的行人观。2 .通过本课题的探讨，转变家长对学生的教化观念。3.通过课题探讨，提高后进生的综合素养，大面积提高教化教学质量。（1）激发后进生树立自信。（2）激发后进生学习的爱好。（3）培育后进生良好的学习习惯。（4）提高后进生的学习成果。（5）提高全校的教化教学质量。4.探究出一些转化后进生、指导后进生学习的有效策略。最终成果：促进学困生转化教学策略探讨报告各位领导，老师们，本课题探讨得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都赐予了大力支持和充分保障,我们课题组全体成员有信念、有决心完