依托绘本阅读-提高小学低年级学生写话能力课题方案[1].docx

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1、依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话实力课题方案依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话实力课题方案一、课题探讨的现实背景和意义：1、低年级写话教学现状分析：语文课程标准指出低年级学生写话的要求是：“对写话有爱好，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对四周事物的相识和感想。”然而依据现状调查分析，小学低年级写话教学不容乐观。从老师方面来说，老师自身对写诂教学没有引起足够的重视虽然教材中已经出现“写段话”的要求，但老师仍将重点放在识字写字、阅读教学上，对“写话”缺乏审视和有效的指导，局限于仿照例句，造句等形式，忽视平常的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机地结合。从学生方面来说，低年级学生的书

2、面表达远不与口头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能满意完整表达的须要。尤其是我们农村的孩子，课外阅读殳小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限，无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、语句不通等现象。久而久之，他们起先胆怯写话，厌倦写话，谈写色变。如此，就为中高年级的习作留下r深深的“隐患”。因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量，使孩子“望文生趣”，乐写不疲，是新课程的呼喊，是教化发展的要求，也是每个小学低年级语文老师的重要职费。2,以“绘本阅读”促“写话教学”的可行性分析:苏霍姆林斯基说：“儿童是用色调、形象、声音来思维的J绘本以其精致的

3、页面装潢，精致的画面，精练的文字，深受广阔孩子的宠爱。绘本阅读不仅提高学生阅读的爱好，而且也在提升他们的视察力，丰富他们的想象力，是低年级孩子增加语感，积累语言的最好范本。在绘本阅读中,老师通过组织听、说、看、读、问、议、写、湎、演等多种实践活动，为学生的语文写活供应了丰富的索材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的学问、情感、人生哲理才智，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等剧烈的新奇心与探究欲望，而这种新奇心与欲望会引领孩子不断地视察生活，持续地阅读，为他们拓宽写话思路，丰富写话内容打卜坚实的基础“二、国内外关于同类课题的探讨综述1、“绘本”起源于西方，

4、英文叫（图画书，它作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有者其他任何书籍难以取代的功能。台湾对绘本的探讨较之大陆要多得多又早得多。台湾探讨者认为绘本内容丰富，因此对阅读者有以下不行抹杀的价值：增长认知学习：增进语言学习：供应生活阅历；涵养美学；增进阅读乐趣；培育创建想象的实力。除了在国语课（我们的语文课）中涉足绘本外，还在英语、数学等课程中有所反映，尤其是英语。2、新教化试验的毛虫与蝴蝶的读写绘探讨。此项目认为，成长是一段彩色的阶梯，每年的阅读，也就应当是符合它们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据探讨，在低年级（1至3年级）提倡读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创建相整合的

5、方法，来让低幼儿童的学习力与创建力得到自由地发挥。然而受课程的影响，这些探讨的侧垂点多指向于课外阅读，很少有深化挖掘优秀绘木的内涵来提凹凸年级儿童写话运用实力的探讨。因此，此课题的探讨具有前瞻性和生命力。三、课题探讨的内容与预期目标1、探讨对象：结合我校班级学生实际以与该课题的探讨特点，本课题探讨对象确定为一年级（2）班和（3）班，两个班共107名学生。2、探讨内容与预期目标：本课题旨通过在低年级开展“依托绘本阅读，提凹凸年级学生的写话实力”探讨，找到绘本阅读和写话教学的契合点，探究适合低年级写话训练的模式和方法，激发学生阅读的爱好和内心的表达欲望，培育学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活

6、动体验，并在活动中学会视察、表达、合作、创建意识、切实提凹凸年级学生写话的爱好和实力，为中、高年级的习作打下良好的基础。四、探讨操作步骤1、读绘本一一让写话“厚积而薄发”鲁迅先生曾经说过：“看书必需同蜜峰采蜜一样，采过很多花，才能酷出蜜来因此，激发学生的阅读爱好是基础。（1）选择绘本阅读绘本的一个重要环节就是选择好的绘本。在选择绘本的时候，应当将教学上的应用与延长纳入考虑，关注书本主题是不是有传达正向的价值观，故事内容是不是能启发孩子想象、创建、思索、和确定自我的实力，是否协作孩子的认知发展与心理需求，书本的绘图和插画是不是能够吸引孩子的留意力和学习爱好等。(2阅读绘本首先要创设阅读氛围。给孩

7、子们设置图书角，保证“资源”足够并不断补充新“资源”。班级中还可以布置“采蜜园地”，展示孩子们自己制作的新书介绍卡、美丽片段集锦等。老师也可将在绘本阅读方面获得各种荣誉的学生名单、即将要开展的阅读活动等张贴在采蜜园地中。还可以成立“亲子阅读俱乐部”，让家长也参加到绘本阅读中来。在教室的走廊上，可以张贴二年级不同年段的绘本阅读书目、优秀的阅读记录单、生动形象的好书举荐卡、学生的绘本阅读活动等，使它真正成为“书香长廊工其次要保证阅读时间。绘本阅读作为低段课外阅读的补充，保证其阅读时间，是保证绘本阅读质量的一个重要条件。首先，把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表，并在每周、三、五中午时间开展“

8、读写绘”活动。其次，成r“亲子阅读俱乐部”，保证孩子在家的阅读时间。再次要巧变阅读形式。“听师长大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。低年级的孩子由于识字量有限，阅读有确定困难，选择把故事大声读给他们听是引领他们亲近绘本的最好方式。师长在为学生朗读的过程中，将自己对绘木内涵的感悟，对绘木文字的品尝乃至自己对阅读的情感通过改变的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势，恰当的协助媒体传达给学生，给学生以剧烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让绘本阅读像磁石样牢牢地吸引孩子。也可以通过“与孩子共读”“亲子阅读”“引导孩子自主阅读”等形式，改变着读，让学生改变

9、若听，吸引学生主动去阅读。优秀的绘本，是件精致的艺术品，在深化而长久的绘本阅读中，孩子们相识r世界，学会j观赏面向，丰厚J语言积淀，r解r多民族文化等等，从而全面提升学生的语文素养。2、说绘本一让写话“水到渠成”语文实力，归根结底是听说读写的综合实力。要让孩子有爱好地写，就必需先让孩子有爱好说。有爱好说的前提是让孩子有话说。俗话说：“巧妇难为无米之炊”,而丰富多彩的“绘本”则为众妇供应了各种各样的“米”。（1）让孩子有话说绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，通过绘本故事的问题探讨、心得共享、沟通主题等方式，孩子特别有爱好也特别情愿和老师、同学沟通，真正有话可说。在这过程中，老师要特殊在意在

10、爱护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。（2）让孩子有条理地说。课标解读指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应激励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就胜利了一-半。孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精致的插图和简洁好玩的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，老师可以充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都特别简洁，只要稍加引导就能帮助孩子建立起熨述的技巧。（3）说写结合，水到渠成

11、在教学过程中，老师可以通过挖掘r绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的爱好，将儿童绘木与写话有机地结合起来。最终结合低年级学生的特点进行r开放性的创建，说写结合，水到渠成。3、创绘本一一让写画“相得益彰”作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作原来就是共通的。而绘本是文学与绘画域完备的融合，假如能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子起先写话，那么不仅充分敬重r低年级儿童的心理特点，满意他们的心理须要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。

12、1、写画结合，图文并茂刚步入一年级的孩子会书写的文字不多，但假如要等全部的常用字都学会了才起先写话那就太迟了。老师可以依托孩子宠爱绘本的有利因素，让孩子仿照绘木的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，轻松好玩的氛围中，画一画，写写，这样最原始的写话形式就变成r以图画为主角的最简洁的“绘木工它主要的作用在于彻底消退学生对写作的神奇感，以完全放松的心态起先用笔表达“随着孩子识字量的不断增加再引导孩子渐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。2,图文日记，积文成集写话对于低年级儿童来说，最重要的是在爱好的基础上，常抓不懈，所以日记是低年级老师最常用的培育写话实力的方法。但如何让

13、孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让很多老师都感到犯难的地方，也是本课题要解决的个难点。课题组想通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发学生写话的爱好，并分阶段的把优秀的日记枳文成集，激励发觉孩子的点滴进步，用网络发表，平行班学习的形式帮助孩子建立写话的信念和恒心。五、探讨方法1、行动探讨法。依据课题方案实施探讨，在教学实践基础上验证、充溢、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。2、阅历总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教化现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。3、个案探讨法：跟踪不同语文水平和不同特

14、性的学生，通过个案分析来探讨在绘本阅读对写话教化的有效性。六、课题探讨步骤打算阶段：2014年3月-2014年4月：课题组成立，学习探讨安排和相关资料，明确本课题的探讨内容，各成员明确各自的任务。第一阶段：2014年4月-2014年7Jh起先实施课题:（1）探讨探讨课题实施策略。（2）进行理论学习和探讨。（3）课题组的老师每人设计一个绘本阅读与写话有关的活动课方案,资源共享。（4）初步拟定“绘本一写话”课程教学模式，整理完善探讨方案。其次阶段2014年8一一2014年12月：起先实施完善后的课题方案：1, 2014年11月：（1）以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩

15、活动（2）邀请专家指导课题。2, 2014年12月：课题阶段总结：（1）整理资料：（2）完成课题阶段总结报告。第三阶段2015年1月一一7JJ：接着实施完善后的课题方案：1、2015年3月：接着实施完善后的课题方案（方法同上）2、2015年6月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。七、探讨组成员与组内分工组长：z,主要负货方案的撰写和全面负责课题的实施.组员：z,负责组织课题的相关教研活动。z,负责课题各阶段的安排、总结。Z,负责课题费料的收集、整理、存档。z,负责课题资料的收集、整理、存档。Z,负责课题的宣扬。Z,负责资料的购买。八、课题探讨成果形式论文报告、课程资料、调查报告、学生成果等。九、课题探讨条件分析我校对学生的课外阅读开展特别重视，始终致力于书香校内的建设0在课题组成员中，有各科市级优质课的获得者、有奋战在教学第一线的教学骨干，全部成员都毕业于正规师范院校。长期的教学实践，使课题组成员在课堂教学探讨和教化理论探讨方面都取得了确定的成就。因此，上述条件为我校“依托绘本阅读，提高小学低年级学生的写话实力”课题组顺当完成此项课题探讨供应了有效的保障。