于永正五重教学法.docx

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1、于永正五理教学法一、无情鲤我敢重旬个学生，不仅仅让他们感到我亲善UJ亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在须要,无论是学习上的,心理上的,还是生活上的.在教学中.不想学生之所想.不急学生之所急，不从学生的实际须要动身，即使我衣面上“亲善可亲”,学生也不会彳f较深刻的感受的。学习有困班的学生最须要老师的理解、怜翎。我从不用一把尺子所/全班学生。用一把尺子量全班学生，量出来的只能是悲观、灰心，甚至生气。我敬重学生的特性，新生差异.从不企图把全班学生培育成一个人”.与我的婚汇里，没有差生这个上课要有情.这里面也包括两个方面的意思：一是关注教材，二毡关注学生.课堂，首先是生活，其次才是教学，课堂教学

2、，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材“对话，把教材读懂，驾城好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来.这一坏是关雄.不把课文即读得声情并茂.我是决不罢休的.每一篇邨文都有它的感情基调，课文的感情里两确定了老师上课时的感情基调.这是课前的功夫.进入课常.则是三者对话，更多的是在老师祖织、引壮下，让学生和教材对话。这时，这关注得母多的不再是教材、教案,而是学生.我年轻的时候，过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为“艺术,可是一些顽皮的孩子,一些学习有困难的学生,并不珍视我细心设计的这份“艺术”，并不“协作默53”地去共同创建这份“艺术！艺术在哪里？我拥

3、然了。现在明白了，教学艺术首先是密恃学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，课堂上，我的现任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，足激励。有人说.老师走进课堂之前，要打算一百璐高帽子.上深的时候.随时戴在学生的头上,这个说法我幌成.我对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的,是通过解惑传递给学生的，是迪过耐性与激励传递给学生的，是通过期盼、激励的眼神代理给学生的，是通过摩箪与澈笑传递给学生的总之，我尽可能满足学生的内需。我喜爰把芝麻说成西瓜：这个何鹿很难，你尽然思索出来了.了不得“这段课文读好不简洁,你只念广两三遍就这样精彩,不简洁！我常常反话正说：”刚才我说过.万一第In1.遍没读好，还有第五遍

4、.第五遍果真读好了！请你介绍一下怎样才能读好课文的阅历我清晰地知道，在儿fit的世界里，宏大不是大海，而是溪流.在他们的眼里，苕师的一份宽容和善待,一声怜悯和懑劝便是宏大。它是老师心中藏着的爱意和善遨的自然流露.这种流露便是一种特别简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术.这样说是不是就不要指货了呢？不是的，对于严政影响别人学习的行为，对于那些视学习为儿戏、常常拖拉作业的人，还要中程指责。但.有一道界找不能逾越，那就是不能损害学生的自尊心,要敬重他们的人格.每逢这种状况.我便会提示自己：“记住你是老帅.过了不感之年，我觉御自己才真正成熟了，成熟是不断吸取各种养分的结果，是不断反思的结果，是不断修正

5、自己错误的结果。做到时学生有情，还得有好的师镌，有较好的个人修养,说浅显一点,要和售，要有丰富的情感.无情无义当不好老师.心肠硬,动辄训斥学生.当不好老师,史教不好语文.因为语文的人文性最强,最富有情趣,清代学者袁枚说：”文以情生，未有无情而有文者.-脑籁美丽的课文都是作者喊情的产物。试粗，一个俏域不丰富的人，怎么给体会出其中的味道来呢？又怎么能在课堂上实现与教材、与学生三者的对话呢？没有呼情的对话是苍白的.没有感情的教学技巧同样是花白的.所谓“趣就是深要上的好玩味性，让学生情煨学，乐此不疲.不要以为热喧闹闹才算好玩，戴上头饰表演去演、做个”课件”演示演示才算好玩，这样理解就浅了。苜先要钻研好

6、软材。古人说，读书有三味。读经味如稻梁，读史味如“秆馔”（即丰富的饭菜）.读诸子百家味如”1.!S（即用鱼肉等制成的酱）。意思是说,读书既是生活的须要.又亩有各种情建,我每次备课都是先埋头读课文，读呀,想呀,读呀,什么时帔读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休，只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种的然开朗的厚觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉，那就意味荷教学的胜利,读到这种程度，即使不写都教案,也能把探上得有滋有味.这法那法,读不懂教材就没有法.读懂、读出文章的妙处是一个方面，另一个方面要读出感情来.老师绘声绘色的朗读也会使语文教学向好玩味性。范读是我的绝活”，有的课文我能读得学生府

7、开眼笑，有的课文我能读得学生洒然泪卜实践证明,声情并茂的朗读公使学生（H助听觉形象进入文章的旗境.给学生一种美的享受从而使他们产生学习、探究的须要和爱好.此外，要细心设计教学程序，使其有新异性.一节课谦怕只有一点、两点，哪伯是一个精当有意思的提问，只要出其不意，就会使学生感到好玩味。文如看山不再平”，上课也是如此。二、重感悟什么是曳感悟？说白了，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领悟。它是时繁项分析、先生讲学生听、一问究竟的教学状况的否定，它的指导思出是敬重学生的主子公地位,敬重学习语文的规律.情什么？首先梢其义,课文内容要读懂,至少要粗知大意.（事实上,只一读,课文内界

8、是不难埋解的.还要梧其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处，这是施木要求。怎样悟？一个字：读，一边读一边把。朗读法是教语文的根本这法，也是学语文的根本之法。既然语文教学说究竟是一个读“字那么在教学中我是怎样做的呢？I.备课先备“读”.反笈读，读正确,读福利，读出感情,读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处，读到其方皆在杼口”“其意皆出吾心“为止。任课不等于写教案，我是把工夫花在钻研教材上的。备课于心是呆政要的，至于写教案，因课而异对熟识的，特殊是教了多遍的课文,往往“写个提纲.登记新的体会,新的方法：新接触的课文.便写得详细一些.写得最多的是自己的

9、新感受、新体会、新方法和自己满足的作业设计等.虽说多数词语具彳i模相性，也不肯定对学生讲解，但我还是一个个杳词典，个个记在书上；凡是拿不准的字，全都杳字典，把握准读音.虽然，我给学生只有一碗水，但我总是把自己这一桶水露满.我运用过的教本,总留下我读过的密密麻的痕迹.不动笔不读书只要是自己的书.我这样招，也要求学生这样做，现在我常常只两三遍就能把课文读得较好，或许与我的生活阅历的丰富，爱好广泛，情感的丰富，教学何历的丰富分不开的。但JX正把课文把握好，读出妙处，不是三遍两遍的事.我深深感到.朗读是谙文老师也是其它学科的老帅）的一项基本功.2.课堂上，第一件”是指导学生把课文读正确、流畅.这是“保

10、底工程，切不行认为这很简沽，全班学生都要做到这一点是要卜一番苦功的。对个别学生，到了高年蟆，有时我还一句一句地领着说.闻名特级老师高万同老师说：朗读是符号吉语化的过程.这是一个再创建的过程.能做到正确、流利就不简洁了,更不要说读得有感情、读M语盛来了.”每篇课文，我般都要花费一节课的时间指导读.做到姆个人都该通顺，一部分人读出感情“在这个过程中，我做的事是指导、疏通.指导读好，琉通阅读中的障的，如帮助理解某些词义，某些句子的意思.接下来做的其次件事是品尝赏读.在微观上探究.在这个环节上.或抓住在文底的结构中起关键作用的词语，我现力特殊强的词语：或抓住特殊精彩的句、段：或挪住表现手法上的粘彩处，

11、等等。这一环节公地老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾取课堂的实力和老师本人的索养.课上得精彩不精彩，往往就看这里：学生的语文实力第常在这时得到发挥和提高.在这个环节中学生与教本、学生与老师、老师与教本之间的对话，首先是团读的沟通其次是见解的沟通和评价的沟通，但是后两者适可而止,问读是学生特性化行为，是为了在读中学会阅读，为了发展语言，为了提高人文素养而读的，而不单单是为了理斛,领悟内容而读的。把时间过多地用在小加合作“上，用在探讨评价上,有悖于谱文学习的根本宗旨.我的费任是指引迷津和激励.当然不能否定必要的讲解.赏读后,接下来我做的第三件事是要求把精彩之处熟读成诵（但不肯定课课背诵.“

12、默视探窿，i由要的要抓住要古，切不行四平八12。任何呼悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西,有时是说不出来的.也不肯定要求学生说出来.渔会就行了.我们应敬电每个学生的独特感觉,不应当也不行能只有一个答案,一个结论：不应当也不行能把全现学生培育成“一个人”：语文教学不宜太强调“合作学习；协助手段的运刖要恰当适度，因为阅读教学的根本手段是读蛤悟。还是我常说的一句话：T知,只能使学生得到“兔了”，最终,有必要再说一说思想教化的问即.语文学科的思想教化首先是课本端者的事.他们选的课文有什么“思想性”，学生读了就会受到加个“思想”的教化.张印若先生M就说过：深文读怀了，思想教化就胞不了

13、.老师的选任是指导学生读好课文。学生把把油布伞3读得眼含泪花，健说他没受到感染？这莫非不比让他们记住宏大的母爰”这个标签好？思想教化不能穿靴敢用“史不宜联系实际“影射”学生。“影射常常使学生产生逆反心理.有位教化家说：当孩子意识到你是在教化他的时快，这样的教化往往是失败的.“语文学科的思想教化，也是“自御”的好，是细无声”的好。三、更枳累说到“里枳累，我们还要从学习i吾文的目的谈起.学习语文的目的主要是为了与驭语言这个工具，语文教学主要是培行学生的听说读写实力.语言哪里来？走进校门以曲.是听来的，是在听说的实践中习得”的。进了校门则主要是从书本中读来的,在读、写的实践中学得”的.语言挣枳累，实

14、力先实Ph小学是学习语言的以佳期，是记忆的朵佳期.我曾看过一份报告,报告中说：“儿童.在三岁左右就基本笃取了本民族语言的发音和基本的语法结构.儿童习得出古的实力是惊人的”，在语言发育的美雄期.脑结构的可蟹性特殊强,囚此儿激有极覆的语言实力1.我们过去对儿童学习语言特殊是母语）的潜能明显地估计不足。我们的语文教学,看课内，轻课外；重结论，轻过程：重理性,轻情感：很理解，轻积累的状况特殊严竣.其中,该记住的没记住，该枳祟的没枳累是最大的失误之一.在孩子们记忆的高峰期不让他们读、背，我们超有愧的，而且对每个学生来说都是无法挽回的.我说的积累，不仅是语言的枳乐，还有生活的积累和感受（包括情够）的积累。

15、这三者缺少了任何一点,都学不好语文。谱文教学就是要强冏记忆、积累,而理例是在枳累的基础上大脑自动调出、匹配与耦”来过程.特殊在在孩子的年龄尚小，多以形象刖维为主，汉语言文字又具有很强模糊性的小学语文教学中，直觉想悟往往比理性的逻辑思维更加1R要和管用，因此，我们的语文教学绝不能就课论课槁平面搬移运动，也不能将课文随意肢解搞ft找零售”式的分块教学，更不能关起门来教学,而是要强调整体感悟和科学有效的积景.做到三个积攀呢？语言的积累。第一，教学中要特别H1.视读和可，要依据学习语文的规律教学。对那些”不必斛”的东西，我坚决做到不饶舌”：对那些小学生目前还不行解的，我常常强调的是粗如大意”,先“乔w

16、后“反刍”：对那些对学生一生都用得着的东西不但要求熟记.而且要想方法让他的记窗快、记得牢.这样做.目的只有一上，原就是在学生应当枳累的时候，尽可能多地、开心地修记他们应当记住的,粕品”，为他们打好终身学习和终身发展的底子。其次,重视课外阅读。试脍一经证明：只有当学生的例读量达到谡本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学实力.重视什么.抓什么.学生使会什么.我带试验班时.学生人均背古诗文I（X）多苜（篇，还有能背WO首（篇的.至于问读的其它书报根本无法统计.他外中的不少人到了中学、高校都是佼佼者，不能不说与小学打下的语文功底有关。做读书帝记也是一种用要的枳累手段,我这样i，番到了甜头，于是也要求我的学生这样检.叫他们记住：好记忆不如烂笔头:肯定叫他们尝到“甜头尝不到甜头.日子久了就不情愿做了.现在有了电脑,也可以帮助我们枳累把好的东