2024年《题西林壁》教学案例.docx

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1、2024年题西林壁教学案例题西林壁教学案例引古：题西林壁绝句的长处不在于形彖或播恬.而在于富有理趣.这是一首哲理诗，以下是我为大家分享的题西林壁教学案例，希望对你声帮助。遨西林壁教学案例一教学目标1.有创S地朗读并背诵.默写古诗.2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样.3一理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流.教学重点1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境.2 .引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫.教学难点体会诗人“当局者迷，旁观者洁”的思想，说说自己的蟋.教学课W1课时教学准备1.糠皮泥。3 .学生收集有关苏铉的资料.教学

2、过程一、导入（师吟诵）：演看成岭侧成撞.远近高低各不同.不识庐山真面目，只缘身在此山中.师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?（曲西林壁）今天，让我们随若诗人一起，到庐山去领略一下引解身的自然风光.请全IS打开课本第22面，齐读古诗题西栋堡.（生读古诗，师板书课题）师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗.你们还记得我们学习古诗的步骤吗？解诗欣，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、学习课文（一懈诗意，知作者1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗SS目的意思.（书写在西林寺墙壁上的诗）4 .师：谁知道苏弑的生平?住交流苏筑的资科.）像轼，

3、字子错,好东坡居士，除若名文学家、书画家.是1唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏颖被合称为“三苏.他T坎坷，座i1.贬谪.本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一.）（二）抓字根，明诗意1.m磁名读古诗）其他同学T听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么.5 .师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读脩了什么？6 .师：准来说说你从这首语中读懂了什么?（作者）横看成岭恻成蜂：横力看.庐山是一条山岭，连绵不断,恻着有却仿佛变成了一座山蜂.7 .师：你们能用施皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近高低各便读）不同：向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同.8 .师：从这两句诗中，你知道为

4、什么庐山在苏铉的眼中，会有怎么多种变化吗？（苏城站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）9 .师：对，我们站在不同的角度，看到的.景物是不同的.假如你现在就面对若庐山，你能用我站在看到说一句话吗?（出示小黑板）不识庐山亘（市读）面目：（识：认清）“我没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中10 师：这一句里有一个字很难写，谯知道呢?（缘字）让我们一起来流通一下笔画.（三）多诵读，悟诗情多诵读：1.师：老和有一个问题：作者为什么要描写庐山?（作者宫JS庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特里象，可见他对庐山的奇丽3?色流连忘返.你们说，你们能不能

5、把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己再度的方式朗读这首古诗.谁还记得读古诗的方法有几种?（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、国诵）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗.11 四人小组表演怕诗情师:闪财同学们非常有感情地明读了题西林里.但吴老师有一个地方却怎么也不箍理解：作者为什么说自己”不识庐山真面目呢?他不是已经说庐山“演看成岭仅1成蛭“了吗?（因为他所站的位置不同，横看成岭恻成峰是站在远处看的，而不识庐山J5面目则是身在庐山时看的.也就是人们常说的当局者迷，旁观者清”所以我们要想对事情有T全面地了解，就要多听一听其他人的意见.)三、西师：密西林空这首古诗，不仅是对庐山施

6、奇壮观、千姿百态里领的赞美，更包含了当局者迷，旁观者清”的人生哲理.四、作业1.背诵、蛾写题西林壁.2 .结合生活事例,说说你是怎么理解不不识庐山亘面目，只缘身在此山中这句诗的意思.板书：一、爰习第一首古诗1.指名背诵读诗.3 .指名说诗句意思.二、学习游山西村1.初读感知.4 .了解作者，理解诗题.(1)学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充.(2)根捌注释理解诗股.5 .理解诗句大意,方法同学首一首古诗.6 .品读忸哲理.7 .就读成诵.C题西林壁教学案例二教学目标：1.认识3个生字.2.有感情地朗读并背诵题西栋更古诗.3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把竭感受与他人交流.4.

7、体会观察的地点和角度不同，所看到的景猛也不一样.教学更点：1 .借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境.2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬例挫.教学难点：体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想，说说自己的感受.教学准备：学生收集有关苏轼的飨斗.教学过程：一、期导入师：SHi财祖国山清水秀、风景优美.由古至今，许多文人用客都留下了大it的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？师:著名的1珠诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人府颂的诗篇越西林空.今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）二.初学慝知师：请冏学们自读古诗,把不认识的自勾出来.，指名读.正音再来读

8、一遍,注意停顿.三、理解感悟师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗.你们还记得我们学习古诗的步照吗？师生共同概括：（一）,解诗剧,知作者说一说这首诗题目的意思吗？说说关于苏轼的了解（二）、抓字眼，明诗意指名读古诗.从这首诗中谢了什么.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？师：庐山只有一座，怎么在苏轼的限中会呈现出这么多种形态呢？师：你们真是爱思考的好孩子,对，我正说在不同的角度，看到的景物是不同的.假如你现在就面对若庐山完成填空：从左向右看，庐山是:从上往下看，庐山是;从远处看庐山，像;从近处看庐山，像;从高处（山顶）看庐山，像;从低处（

9、山脚）看庐山，像师：作者浏览了庐山,不只是看,而是缈心观察庐山的特点：横看成岭员!成蜂,远近高低各不同,还用心去思考，你从哪看出来的不识庐山真（王读）面目：我没有认清庐山的真面目（全景）只绿身在此山中：只因为我站在庐山中想象一下，怎样才能看清庐山的“亘面目呢？（三）、多诵读，悟诗情师：作者为什么要描写庐山？师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景金，可见他对庐山的诗丽景色流连忘返.表达了他对庐山那罂美之情.你能不能用优美的语国把你对庐山的情感朗读出来？生：用各种方法诵读古诗解共背景音乐：师：刚才同学们非常有感情地朗读了题西林壁.但有一个地方却很难让人理解：苏炳为什么

10、说自己不识庐山出面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭画成蜂”了吗？师：学习了这首懑你有什么收获?从中悟出了一个什么道理？师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、令挣地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物.也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）.所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见四、升华与拓展1、观看成法故事片盲人摸象.2 .说说观后的感受.3 .举出生活中的例子说明这个道理.五、想象成诗人，多种形式背诵古诗.教学反思：学俄西林壁，这首诗诗句意思浅显,学生看看注释就然大致读懂字面的意思.因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所也

11、含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质,必须全面客碘把握、冷酵地分析，才锢不被局部现象所迷惑.“在理解含义的基础上,我让学生结合生活旃来讨论，比如对T同学，揶W该怎样看?只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢?还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题.我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼,其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访,内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获.通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力;二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感,而且也得了应该怎样正确地对待人和事.课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分折来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，阑深理解和体蛤,有所感悟和思考，受到情感溪匐,获得思想启迪，享受审美乐趣.”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，赦他是一个平等的参与老，体现在：让学生选择适合自己的学习方式，尊由学生的自主选择，培养了学生的学习能力;以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理教学反思.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请职系作者州除，谢谢!