2024年《题西林壁》教学设计通用篇.docx

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1、2024年题西林壁教学设计通用篇g题西林壁教学设计通用ISJft作为一名默默奉献的赦音工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动.你知道什么样的教学设计才醐实有效地帮助到我们吗？下面是我收集整理的亚西林壁教学设计，希里对大家有所帮助.题西林堂教学设计1教学目标：1 .有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林弟.2 .理解诗句的意思，体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流.教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句.教学难点：体会含有人生哲理的诗句.教学准备：PPt课件课时安排：1谀时教学过程：一.导入：同学们去过庐山吗？谁铸简单地介绍一下庐山的风责或是景点的名郡

2、.1 .庐山的湿布气势磅礴.唐代著名诗人李白写过一首望庐山漫布唐李白，这首诗中有一句特别有名的经典：飞流亘下三千尺，疑是银河落九天.指导朗读2 .庐山不仅溟布有名，山也特别有名气,李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗望庐山五老峥：其中有一句是：庐山东南五老蜂，青天削出金芙尊.唐李白指导朗读这首诗让你感觉到庐山的山在李白的眼中又是怎么样的呢?（削出自立金荚著金莲）庐山的五老峰就像是漂浮在云层里的芙琴.3 .庐山的景美呀！远在1600多年的东普，庐山便成为山水诗的退款对象，受到文人骚客的百映.首先关注庐山的是山水诗的先驱人物谢灵运.喜欢游山玩水的谢灵运来到庐山，登上绝顶，放眼四硕，灵感飞来,题写

3、了登庐山绝顶望诸轿,他在诗中写道：昼夜蔽日月，冬应共轼W.指导朗读在谢灵运的BR中，庐山又有若怎样的魅力？4 .同样是庐山的景观，不同的景色就有不同的美感.同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受.在我们古代，还有很多著名的诗人，如我们熟悉的张九龄、杜牧、苏斌.孟浩然、白居易.幅等也曾经游览庐山，写下了很多赞美庐山壮美里观的诗篇.其中苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗.还将最后一首题于西林寺的墙壁之上这首诗就是题西林里曲西林壁是一首题樊诗.当时题壁诗盛行,因为雕板印用域力有限，大盘诗歌不能刻印出来，于是题更就成了诗人发表作品的途径之一,因为Ss壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海：!向过

4、往行人过而读之,就可以传播开来.5 .结合老师刚才的介绍有谁知道题西林壁”是什么意思？二.读威西林壁1 .仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意读准字音，尤其注意那些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把诗念得字正腔EI;读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注益诗的停顿.2 .指名谈G题西林壁，其余同第主意听，听他诗中的前H音和后口音有没有读准确，3 .评价，齐读.4 .读古诗，不仅要的的准确，还要函昌有节奏，要读得有板有眼.师生合作读：生读前四字,IJ币读后三字.交换角儿色再度.5 .齐读.6 .读古代的诗词,不但要把它读正确，读得有节奏.还要尽可能读出它的味道来.老师示范，学生评价怎样读才是读出味

5、道来了.7 .学生试者读一读，争取读出自己的味道和感觉来.8 .指名谈,其余学生注意听,看若听出了什么味道来.9 .齐读.三、解提西林壁：1 .读了这么多遍，这首诗到底写了什么？你。腰不能自己读惮呢？这首诗一共只有28个字,清你轻地读T,认真地想一想.然后和冏京交流一下，听听你的同京对这首诗是怎么理解的.你说饴他听，他说给你听.2 .这首诗的大体意思懂了吗？老师提三个问题,如果都能答出来，就说明你读懂了.(1)这首诗中藏着几个方位词，谯能找出来.板：摘侧远近高低(2)作者欣赏庐山是不是就真的就是横着看了看，恻君看了看，远处看了右，近处看了看,高处看了看，低处看了看呢？这些方位同在诗中起什么作用

6、？板：角度不同角度不同,景色就怎么样呢？从诗中找证据。(远近高低各不同)板：5?色不同结合开始读的古诗，谁能用下面的句式说明这个道理？站在看到的是站在壶口淞布前，看到的是飞流直下三千尺，疑是根：可落九天.站在五老峰,看到的是庐山东南五老蜂，青天削出金芙吞.站在庐山绝顶，看到的是星夜蔽日月，冬夏共霜雪.结合你对庐山的了解，it还能用事实说明这个道理？这一句是概括的写，还有一句具体的写出了角度不同，景色就不一样.赏析：横看成岭冽成蜂大文豪至喊是大文豪明寒寒几句，区区】4字，既有概括地写，又有具体地写.这样就让我们深切地体会到看的角度不同,看到的景物就完全不一样.请你结合你对庐山的了解，结合前面几个

7、大诗人的描写,爆象一下，假如你来到了庐山，你站在庐山的某一个角度，你看到了什么样的里物?图片欣宜老师也到庐山去过而且还从不同的角度拍下了一些照片大家想不想看一看?)(3)看完以后想T:作者为什么说不识庐山页面目，只缘身在此山中？我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太蜜色,只能看到局部，不锢看到全面.3 .有一个人一天晚上下班,在等车时无聊向自己上班的工厂里去，忽然发觉月限另一番的美8,白色的楼房在绿绿的大树的衬下，加上夕阳的映衬显得十分才场.他就想，我来到这二年有余，一直没有这样远里过,更没有如此欣言过.也就从来没有觉得电厂这么壮观.漂亮过.于是，他轻建地吟诵了F诗,这句诗是什么，你们

8、知道吗?这中间的两个山是不是指的是亘正的庐山？这个庐山可以是指一样东西,也可以是指T牛事情,更可以是指一个人.皆如说：同学们，你们有没钿倒过“不识庐山真面目，只缘身在此山中的情况呢？举个例子说一说.4胖：这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇加,还告诉了我们一个人生的街电4 .齐读古诗.四.悟题西林壁（1）我C）再回过头来读一读,写庐山的几句诗,看看这几句诗和题西林空在内容上有些什么不同?（2）小结：别的诗人写庐山，都从不同的角度来赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度来观察，看到的景敬完全不一阐吕出了“不识庐山真面目，只绿身在此山中”的人身哲理.这就是作者的巧妙之处，是这句诗之所以成为

9、千古绝唱的妙招.让我们一起来背诵诗的最后一句：不识庐山真面目,只绿身在此山中.五、巩固练习1 .背诵曲西林里2.抄写鹿西林壁3板书设计：Sg西林空演侧远近高低角度（不同）景观（不同）助西林壁教学设计2教学目的、要求：明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不冏.有感情地朗读并背诵题西林空.理解诗句的邀思,体会诗人的心境.教学市点、难点：重点：有感情地朗读并背诵C题西林壁.难点:明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；理解诗句的意思,体会诗人的心愿课前准备：小黑板一块.实施教学的主要方法：IJ币生交流互动.教学过程：（一）、激趣谈话，揭示课题：1

10、、回族上个单元我们学习了用处课文？（观潮.雅善藏布大峡谷、鸟的天堂、火烧云）2、江湖，岐谷，格利，鸟儿，美网的晚霞等等这些美好的景物就像一幅幅图画，使人回味无穷！3、我们的祖大物博,山清水秀，风景优美，同学还去过哪些风景名胜，看到过哪些美好景韧呢？（）4、同学们说了不少，今现也向大家介绍一处风景.（庐山）春看我们的伟大的1味诗人苏轼他是怎么来写庐山的！板书蛔：亚西林壁（二）、初读古诗，凭借拼音读准生字字音，并对不理解的词语，句子作上记号.（三）齐读古诗，纠正读音.（四）、范读古诗，讲读法.同学们朗诵得不错如果能注意一下停。页就更好了可别，J国停顿在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字

11、一停触，地后三个字连若读，大家国9.听老师按照这个规则朗诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用作上记号.4螺板出示：题西林壁宋苏轼横看/成岭/恻成峰.远近/曲S/各不同.不识/庐山/J5面目，只绿/身在/此山中.（五）朗诵分析古诗并背诵：1、师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵,但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题.一般来说，古诗可分为两部分所见和所感.同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的.（前两句是写诗人看到的，后两句写感受.）i寺人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人Sg中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘

12、身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度亩庐山，都只能看到庐山的一个一部分）2、师：下面请冏学用诵这首古诗.生背诵古诗师检叁背诵情况3、忘结：师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同.八、板书设计：密西林壁宋苏轼中黄石/成岭/恻成峰，（观察的角度不同）所见远近/就R/各不同.不识/庐山/真面目，（观察的效果不同）所感只缘/身在/此山中.九、作业布置：背诵古诗.十、课后评析：临时得到通知，要来听我的课，即使课前备过

13、课了,心里也难免累张.月监多资深老师来听课,椽觉压力好大.但是该来的总是要来的,只要能够勇敢地去面对,相信自己一定会有所成长，有所得到的.接下来说一说，自己对该课的反思.作为一个刚走出校园迈入另夕I个不同校园的新老师，总觉得要学习的东西太多了，吃透教材上，总在刹那间会觉得比触茫，所以，总是千方百计的找一些资料拼命的借鉴人家好的地方但在上课之后总是会觉得其实另种形式的教法也许会更好一点.课前爆象了很多种学生情况，但在上课时还是会出现让我措手不及的地方.例如，今天在分析讲解不识庐山真面目，只缘身在此山中时，叫了好几个学生说不识”什么意思，这几个学生都说是不知道的题思.我在备课时希望学生说是看不清楚

14、的意思然后绕了好大一圈，才得出自己想要的答案.课后觉得，其实有些知识上只要学生能说出自己的想法并且是合理的，能够解再清楚的，不应该拘泥于形式.其次，在该课上,要感谢我的学生，他fiHt我觉得很惊讶.作为新老师兼班主任，对他们很多地方的了解还有些欠缺.例如，我让学生试若解释一下该诗的大致意思的时候，蔡冲真的让我很吃惊，他反问我：老师，我可不可以把自己当作苏轼.然后再解释呢？我立即说：当然可以.”他的回答果然真的很精彩，其他同学都不由自主的把箪声送给了他，我爆融口叫我来解程,也最多只能在字面上做些文章而已.这让我更加深刻的认识,做好优秀的学生的老师，要付出更多的辛苦才行.以后,在上课之前，所要做的

15、准备其实还可以更加丰富.最后，在下面这个救学环节中：如果能注建一下停顿就更好了，可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一股来说，一句诗中街两个字一停顿,最后三个字连若读，大家愿意听老IJ做照这个规则朗诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用T作上记号.“牌板出示：越西林壁宋苏轼横看/成岭加1成峰.远近/高彳阳各不同.不识/庐山/真面目，只绿/身在/此山中.其实，我可以把主动权还给学生，不是自己说出来，让他IiJ划出瓶而是可以让他。电小组合作的讨论之后的汇中得到划分的依据.让他们自己得出结果比我告诉他们答案会更加好.题西林2教学设计3一、导入师：同学们，古诗语言献，茎义深刻，是中华文明的一块现宝.五年来我们学了不少古诗，了你能谈谈学习古诗的感受吗？同学们从不同角度淡出了自己学习古诗的感受.今天，我们就来再次走进角度单元，领咯古诗的魅力，一起来学习题西林壁.二、资料解题.1 .谁来说说你搜集的有关这首诗的资料.（苏轼就瞥经写下了五首庐山记游诗.还将最后一首题于西林寺的墙壁之上,这首诗就是一首题空诗.当时就壁诗盛行,因为期印刷能力有限，大量诗或不能刻印出来