2024年《第一朵杏花》教学教案的反思（通用篇）.docx

《2024年《第一朵杏花》教学教案的反思（通用篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年《第一朵杏花》教学教案的反思（通用篇）.docx（12页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、2024年第一朵杏花教学教案的反思（通用篇）G第一朵杏花教学教案的反思（通用14鞫）在社会一步步向前发展的今天,课堂教学是我们的工作之一，反思是思考过去的字情，从中总结经矮教训.反思应该皂么写呢？下面是我整理的第一朵杏花教学教案的反思，欢迎阅读，希望大家能耍哀欢.G第一朵杏花教学教案的反思篇1语文是工具.学生阅读书籍和写作文意的技能必须通过训练方能形成.阅读积累了语言和思维的材料,具有范型的作用，阅读材料在一定意义上为学生作文提供了样式，而作文在一定意义上说则是阅读的运用,对阅读有促进和强化作用.涣句话讲，读?口写,二者是相辅相成的.读是理解，是吸收；写是表达，足运用.读和写的关系实质是“吸收

2、和”表达的关系JS学和用的关系.学用必须一致，读写必须结合.读彳呜的紧密结舍有利于更快更好地实现语文教学的整体目标.杜甫的名言,读书破万卷，下笔如有神，干百年来成了人们读和写结合的至理名言.不过书海无涯,要讲究效率.”万卷怕是没有时间去破的.削次职员是要在有限的时间内指导学生攻读有限的篇目.小学阶段共有三百多篇课文，如果要求学生胸有文言百篇辽是有困难的.如果让学生精读百篇课文中的精彩片断，获得1下笔尚通取的效果则是完全有可能的,而段的训练在语文教学中又有若举足轻重的地位.在阅读训练中，段的训练下仅包含着词句的因素，而且是构成篇章O极!文脉的夕三形式;在作文教学中，ESf1.9训练是某拙，没有扎

3、实的构段基本功就不能I1.g利实现布局谋篇.因此，引导学生把语文中的精彩片断学到手，让学生,胸有百段“，以读学写，写中促读，是读写结合的至要途径.中年圾在学生学习阶段起着承上启下的作用，捣戊实地进行片断读写i1.三,将使学生受益匪浅,今天我听了刘爱香的第一朵杏花，给了我很大的启发，句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段，可见成效.句式模仿，例如在刘老师的第一朵杏花有这样一个片段,让学生模仿文中时间像飞箭,转眼又是一年.春风吹绿了柝梢,砍绿了小草，吹逋了河水，吹鼓了杏树的花苞的句式，来自己写一写.她先提供了一个句式：时间像飞箭，转眼又是一年.风吹一,吹一,吹一,吹一于是,在核子们的笔下，出现

4、了时间像飞箭,转眼又是一年.秋风吹黄了橘子，吹红了柿子，吹熟了庄稼”时间像飞S5,转眼又是一年.秋风吹黄了小草，吹走了大雁,吹落了恻叶，吹熟了玉米.时间像飞舔，转眼又是一年.寒风吹枯了小草，吹开了揩梅，吹冻了河水，吹来了雪花”等一些充满若诗情.B励着灵性的语句.G第一朵杏花数学教案的反思篇2第一朵杏花是一篇物候学的小故事.讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们资询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度.这个故事告诉学生只有通过精确、细致的观察，才怨掌握事物变化的规律.本课的学习，以读贯穿全过程，以不同形式的读引导学生尊悟.积累和运用语言.初读,把课文读正确，读通顺，并

5、画出自己不理解的词句.细读,引导学生报住关键词句，抓住学生自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情.学习谀文第二段,着市指导读好对话.这段对话大都没有提示语,敦学中，让学生在读中分清这些话分别是谁说的,并结合港言及前文内容想想人物说话的语气和神情然后分角色朗读.引导学生朗读体会竺爷爷顷刻间像转了几十岁立BD兴冲冲地快步走到前院”“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节等词语，恁受竺苍苍得到准确时I包后的激动情，感受他对科学研究严海.一丝不苟的态度.C第一朵杏花教学数案的反思篇3谀文讲述了我国著名科学家竺可根研究物候学的一个小故事演扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过

6、精通细致的观察,才能握事物变化的规律.题为第一条杏花“，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严禁的治学态度.为了破故学的更难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景，以及时间，使学生养成边读边想的习惯.在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟,但我以为这节课教师放的过多，今后应在教学时在放的同时应及时的收回，应抓住学生的回答重点点拨，以Dn深理解，比如：教学第三自然段爷爷当下膝来，习惯的问”这时，应抓住习惯”一词，从哪还可以看出来？另外，这篇课文的对话较多，虽然我在教学时知道学生朗读，但是个别同学得到了锻炼，全体同学搬炼的机会少，今后应采

7、取多种形式的读，让学生去感知文章的内容，让学生在读中感忸文章的思想感情.G第一朵杏花数学教案的反思篇4在教学之前，就已经在帖子上，口几位朋友进行了一点交流.应该说，交流的东西都是挺田要的，给我的课堂教学增色不少，在此谢谢一起交流的朋友.（交流的在前面）d第一朵杏花主要讲了我国著名科学家竺可根研究物候学的一个4做事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细的观察，才能掌握事物变化的规律.这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览硒,所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段.在通读全文的基础上，我让学生戏出描写竺可挟爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体脸回忆等方式,感受“

8、弯下腰来.习惯地问等地方留给我们的感受,通过表演读,学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯.后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、走回书房，打开笔记本,郑亚地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读,想想人物说话的语气和神情,感受到竺可帧爷爷得到准确时I司后的激动心情，他对科学研究严谨.一丝不苟的态度.教学本文，讨论充斥若整个谀堂,说、思、读等，给整堂课营造了良好的乐图.C第一朵杏花教学教案的反思篇5这篇第一朵杏花是鄂敦版第六册第六单元的第一篇课文，本单元以*观察与思考为主SS.,这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢研磁候学的一个/J做事，赞扬

9、了竺可桢一丝不苟的科学研究态度.Sg为第一朵杏花，实际上是从把握第一朵杏花开放的精输时间来说明竺可桢严逆的科学态度.教学中，我将这篇课文划分为两个课时来完成.第一课时：初读课文，学习课文第一至第五自然段，了解他们第一次有否花的经历，初步了解人物形象；第二蝴，学习课文第六至第十六自然段屁读第二次看杏花的经历并从人物的语言和动作中感受文章的思想内涵.教学中，我着市把握了以下几个训练点：一、朗读想象,感受拟人手法的精妙拟人的修辞手法在这篇课文中出现了三次，这节课中希市体现了两处.开课时，让学生找出第六自然段的更点句“春风吹鼓了河水欢醒了小草取绿了秘梢吹鼓了杏树的花苞“，通过反爰朗读想或画面,接着捐出

10、句子中用得好的词吹鼓了吹醒了吹绿了吹鼓7,再思考这些词语好在哪儿,让学生一步步感受作者是把春风当做人来写，写出了春风的生机和活力.第二处阳光下的杏掷，捧出了第一朵盛开的杏花,通过做动作了解作者在这儿是把杏的当作人来写，让我们感受到了这第Tft杏花的珍史.就这样，朗读、想象,再朗读，一步一步体会拟人修辞手法的精妙.二、还原场景,体会人物丰富的情感运用人物的语言来表达人物的特点，是本文表达上的主要特点.文中孩子和竺爷爷的那段对话，看似平淡无奇，却总含着丰富的潜台词,留给作者极为广两的想象空间.经历了一年的等待，经历了一个春天的细致观察，终于等到了这盛开的第一朵杏花，孩子当时一定是万股的急切与兴奋，

11、课文中一连用了三个感叹号.如何让学生们体会并读出这种情感?想象！想领孩子这个春天会怎择去等待和观察，走进孩子的生活去感受这份成功的不易！早上看、傍晚看，上学前方、放学后看,清天君、雨中君,终于等到了第一朵杏花开放的这一刻,他怎能不兴奋,怎能不急切！在头脑中还原了孩子观察等待的场景,带耕感情的朗读自然水到渠成.竺爷爷的话中也是如此，“什么事情啊?什么时候”是第一朵吗?一连三个问号中有疑惑，也有兴奋赞许，更是1则有科学严逆态度的体现明！谀文最后一个自然段中百接引用了竺爷爷的话这两句话集中体现了他对待科学研究一丝不苟的态度，通过反豆朗读,找准关键询“精确”，突出语气因“不能、也不能“，进一步感受竺可

12、桢严谈的治学态度.三、两手齐抓,体现文化精神的传承第一年的吞天，竺爷爷走近杏树仔细数花朵、弯族习惯性地问第一朵杏花开放的时间，这些言行都为孩子埋下了”明年一定要看到第一朵杏花”的信念.观察等待了一年，孩子终于等来了F住的兴奋和赞许，他走进这T,他将这个发现告诉竺爷毛时，竺爷爷的眼神和语气中是*书房挪至地记下这个日子这又是对孩子多大的鼓励明竺苍爷用自己的言行深深影响了孩子，孩子也用自己的言行践行若自己的承诺，他从竺爷爷求灵的科学态度中学会了认百观察的方法，学会了一丝不苟的求实精神,这就是一种精神的1。承.教学中，我不仅关注了竺苍苍,引导学生从他的语言动作中体会他求亘的科学态度.同时也关注了这位践

13、行承诺、学会观察的孩子，两手齐抓,体现了这种科学态度的承.学完课文后，我让学生们在悠扬的音乐声中谈谈自己的感受，目的也是想通过文中竺爷爷和小孩的精神力量反思自己的言行，学会科学求真，学会精确观察，学会信守承诺,这也是一种精神的传承.G第一朵杏花教学教案的反思篇6新的学期又开始了，这就意味着新的救学工作又将有声有色的展开，学期两班始，我和学生都抱着满腔的热情去学习，从中我们也体会到了投入带来的快乐.洪G第一采杏花这节课时我提前便让学生朗读，同学夕曲很听话，但在我检资时还是出现很多问题,主要的一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的纠正间学!口这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组

14、的形式给课文分段，并概括段意，同学由艮阳极，并且也有了一定的收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题,同学们很快便找出答案了，接若又讲竺可桢爷爷认真观察的语句起先同学。婢J几个但不是很全面我本想把正确答案告诉他们，但还不等我开口同学们又开始认真的读起课文，读完了又讨论，讨论完了这才把这个问题的答案找了出来，我看者同学们那股高涨的学习热情,内心的高兴劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基毗上朗读，起先同学蕨的都很平淡，读不出应有的急迫超，我便给同学们分析,经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应该是什么样的“，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急

15、迫读出来呢?”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最后就出现了你争我抢的局面，以至于下课后孩子1口还是急犹未尽.通过对第一条杏花的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要认真细致的读使能证实那句话书中自有黄金屋书中自行题如玉”.G第一朵杏花教学教案的反思篇7语文是一门充满思想，充篇智慈、充满灵性、充满A文精神的学科.语文可也应该先得灵气与活力.赞可夫说过：”儿童在课堂上的生活应该是自由自在，又丰富多彩的.”因此在故学中坚持民主,营造宽松氛围是不可缺少的.陶行知说：“创新能力最班发挥的条件是民主.”为此我们教师应该千方白计地在课堂中构建民主和和谐的人际环境使自己成为学生尊敬的长者、合作的伙伴讨论

16、的对手交心的挈友，使学生能够大胆怀疑,勇于猜测,敢于发衷自己的不同见解.我们教师要允许学领出节外生枝或异想天开的问短，允许学生敢于给其他同学或老师B三学进行挑别.记得我在救第一朵杏花时，要求学生回家先预习，冉反腐创口的学习的情况，再反馈过程中，我提出了这样一个问题：”为什么竺爷爷要省下腰来求问.可能有的学生没有理解这句话，在回答的过程中答案无埼柿，其中还有一位学生说：“竺苍苍可能是驼背.“引得全班哄堂大笑，如果在这时我出声阻止这一切,月恁我想再以后的教学中学生还会这样异想天开的回答问题吗格案肯定是否这时我们教师要蹲下身子以儿狗的SR光来思考问题了.理解他们的所思所想乃至所错.人非圣贤，熟能无过?作为人师至关市要的是把学生的错误作为可