2024年《牧童》说课稿(通用篇).docx
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1、2024年牧童说课稿(通用篇)牧堂说课稿(通用16)在救学工作者实际的牧学活动中就不得不需要编写说课璃编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量.我物该怎么写说谀峭呢?以下是我精心整理的牧童说课稿,希望能够帮助到大家.牧堂说课稿1一.说教材1,教材分折:牧童是人教版五年圾下册第二组第五课古诗词三首中的一首诗.本组教材是以童年为专题来编目漱学内容的.牧童是唐代诗人吕岩所作.吕岩也就是民间传说中的八仙吐一吕洞宾.整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图:草场、月夜、笛声、牧童,像一幅国炎的水墨画,使我期心灵感到宁拜,全诗意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动的表现了牧堂悠闲自在、无狗无束的生活.2
2、.学情分析:五年级的学生已学过很多古诗,画门能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来流古诗的大意,对学习古诗抱有一定的热情,但有时,则对诗歌背后琼含的诗人情感不能深刻的体会到.根据学生实际的学习情况,结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求,依据课程标准中的.三个维度,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,我确定了一下的教学目标.二、说教学目标1.熟读并背诵古诗,感知古诗大意.2 .使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生j舌状态的向往.3 .通过学习,使学生感受Si年生;舌的情趣和快乐,感受中华语言的精妙.并以此确定本课的数学更点是“使学生体会到诗中画
3、面的优初.境,并从中何忸到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往.同时这也是学生学习的难点.三、说故学方法苏荏州林斯基说过:儿Si是用色彩、形象、声音来思维的.”教学本首诗,我出点运用”情康教学法”、”设景想敬教学法,借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受,能走进其间的意境的课堂原围.使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新.此外,我还采用了“诵读法、更点字词剖析教学法”进行故学四、说敦学过程我将从以下五个环节展开教学.(一)以明快的音乐入手,走迸牧案课前,我先播放了一首欢快的乐曲田园之歌,让学生听.随后问学生:欢快的音乐带给你什么样的心情?然后,顿势引导:其实,能带给人快乐的朝很多,
4、比如今天老厕口大家习,就很快乐.见到久别的朋友,会很快乐.认识一位新朋友也是一件令人愉快的事,现在,就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友.由此导入古诗牧at,并板书:牧弱这样的安排,我旨在“快乐”二字上展开故学,不但消除了学生上课伊始的次张感,又让学生以快乐的心情走进课堂.形成了“未成曲调先有情”的课堂基调,课堂教学也因学生的人情而进入了积极的状态.(二)三读古诗,品味意境歌是唱出来的,诗是诵出来.诗只有用心朗诵,才德影显它独特的韵味,在此,我采用了诵读法,设计了三“读”环节:1、一读字正皎圆学生初读本首诗时,我要求学生读准字音,读通诗句.由点认读“铺、蓑、卧”.4 .二读抑扬
5、顿挫在学生读在读通诗句的基础上,我告诉学生:诗歌更讲究节奏,读诗要读出它的即场驳挫,读出它的变化,才能读出它的美。3、三读诗中意境通过以上两个环节的练读,学生大多已能熟读古诗,并初步感知古诗大意.此时,我引导学生进行更深层次的读品读古诗.我鼓励学生,会读诗的孩子一定能读H古诗,请你在心里品一品每一句诗,你从中读出了什么?牧SO说课稿2一、说教材牧旅3是人教版小学语文五年级下册第二单元第一篇古诗词三首中的第一首古诗,本单元以“亲真至趣”为主题,本首诗主要向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图,表现出牧童心灵的自由自在,无牵无挂,自然放松.字里行间流露出作者充满对远圈哈因,安然自乐的生活状态的一种向
6、往与追求.根据课程标准的要求.教材编写特点和五年级学生的实际水平,我制定了如下的蚊学目标:1.会认会写牧S1.蓑衣、铺等生字生词.2、正确流利有感情的朗读古诗,背诵默写古诗.3.通过看注释、38点批注、想画面等方法,理解诗念,并会用自己的话讲述诗意.4、通过古诗的学习,感受宛年生活的情趣与快乐.体会作者的思想感情.为了能顿利达成这一救学目标,我将本课的田雉点确定如下:更点是:通读古诗,再通过看注释、圈点批注、想画面等方法,理解诗意.雅点是:感受案年生活的情趣与快乐,从而体会作者的思想感情.5、说学情:五年级学生已学过很多古诗,他1口基本能借助注释、工具书,看图想画面等方法读惮古诗大意,但是,他
7、1口对古诗背后墓含诗人的情播还不能深刻体会,此时,教师就应适时点拨引导。二.说敦法学法教法:古希魁学者普罗塔戈曾经说过:1头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把.“为了突出市点,攻破难点,解决疑点,再结合本课的实际特点,确定本课教学方法:朗读感悟法,例如:初读古诗时,我让学生充分的把古诗读几遍,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语楼,在理解古诗的基址上,我让学生再读古诗,通过个别读、齐读、对读等方法读出层次美,谈出情感,其次我还运用了圈点批注法、点拨引导法,想方设法引导学生动手操作,积极思维.热情参与、独立自主地去解决问题.学法:教会学生学习方法已经成为课堂教学的关键,可
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