人本主义教学理论.docx

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1、人本主义心理学的教学观人本主义心理学派提出的教学观点和主见，尤其是因发展了心理治疗体系而著名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思索。其基本内容如下：1、发调人的因索利“以学生为中心”学校教学的基本目的是促使学生在老师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和主动向上的自我概念、价值观和看法体系，从而使学习者能够自己教化自己，最终把他们培育成为人格充分发挥作用的人。2、主见意义学习与自发的闽历学习罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，常常运用“意义学习”这个术语。他认为，意义学习提倡对学问的敏捷理解，而不

2、是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料;自行支配适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关切自己的选择结果C此外，罗杰斯还用“自发的阅历学习”描述他所提倡的这种学习类型。其特征为：(1)它使整个人沉醉于学习中一妪体的、心情的和心智的(2)教学的方一直自学生(3)它产生学生不同的行为和看法(4)依据学习者而不是老师的学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增加适应性罗杰斯认为，学问是否被驾驭，所学的学问是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的It心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得学问、信息和个人成长,这些将使他们更加建设性地应付

3、“现实世界”。而这根本不是凭新老师对学问的传授就能实现的.传统教学，只是教给学生些成不变的很快就会陈旧过时的事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地应付社会变动的严峻挑战C罗杰斯主见教化的目标应当是促进变更、改革和学习。变更是确立教化目标的依据，而对这种变更的适应取决于学习过程，而非静态的学问。所以，应当把学生培育成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变更的人”，从而成为能顺应社会耍求“充分发挥作用”的人。4、提倡学生的自我评价人在一生中伴随着各种各样的外部评价，它们左右着人们的行为和生长方向。在教学过程中，罗杰斯对这种外部评价模式持反对看法，从而提倡学生的自我评价。他认为学生是处

4、于学习过程中心的人，只有他自己才能清晰地知道自己是否已作出r最大努力，才能发觉哪些方面失败r,哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有非常重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习担当责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加长久，意义学习就自然而然出现了。在操作上罗杰斯的方法有：山学生提问，然后依据问题内容出试卷，而学生参加评价；由全班学生探讨课程结束应达到的水平，井谈论自己已达到的程度；师生共同评定每一个分数；学生书面进行自我评价，若与老师的评价有很大差异，师生间就进行探讨、商榷，共同确定分数。人本故学理论簿师版）(一)人本主义教学理论的主要观点人本主义学习理论非常

5、强调对学习者的敬重和信任，教化就是要激发和满意学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。其教学理论已成为当前教化教学改革中极具魅力的一种理论。这种教学理论的主要观点表现为以下几方面。1 .老庠对学生的知觉是有效教学的前提。人本主义认为，知觉(PCrCCPtiOn)是确定个人行为取向的基础。这里的知觉与认知心理学不同，是指一种感受，是个人对其所知觉者产生的感受,属于感情柩造。他们认为，知觉是构成信念的基础，不同的知觉产生不同的信念。因此，要理解人的行为，必得理解行为者知觉的世界，从行为者的观点去看事物，必需考虑该事物对你和对他而言可能产生的意义；要变更一个人的行为，也不能仅从行为表

6、现上加以矫正，而必需设法变更他的知觉或信念。因为，事实纵然客观存在，但每个人对其产生的知觉可能迥然不同。因此，老师要想了解学生在某种情境卜.表现的某种行为，必需先了解学生如何知觉该情境。可能老师认为学生某种行为是怪异且不应当的，而学生却认为是正常而应当的。学校的要求不易获得学生的认同，所订的行为规范学生未必遵守的主要缘由就是由于学生对此要求与规范所产生的知觉和信念未能与学校一样。例如，破坏学校财物是违规行为，可是仍方学生为之。对此等学生而言，很可能是他自知不能以优异的成果取悦于老师，宁愿以反常的行为获得挚友的“歌许”。因此，每当老师埋怨学生缺乏动机时，他的意思必需梢加补充，他所指的是：他的学生

7、对读书缺乏动机。事实上，换一个读书以外的环境，同样是那些学生，很可能就会有剧烈的动机。缘由很简洁，对这些学生而言.，读书一事在知觉和信念上都缺乏意义。2 .教学的目标是促进学生认知素养和情意素养的全面和谐发展和自我实现，即全人数化理念。罗杰斯(CRRogcrs)认为，现实的教化是一种知、情严峻分别的教化。他指出：“多少年来，我们所受的教化只是强调认知，摒弃与学习活动相联系的任何情感。我们否认了自身最重要的部分。”而情感和认知是人类精神世界中两个不行分割的有机组成部分，彼此是融为体的。因此，人本主义主见，教化的目的绝不只限于教学生学问或谋生技能，更重要的是针对学生的情意需求(affectiven

8、eed),使他们能在认知、情感、意志等方面均衡发展，从而培育其健全的人格。情意需求是指在心情、情操、看法、道镌、价值观等多方面的需求。如罗杰斯的教化志向是要培育“妪体、心智、情感、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的完人(WhOIeperson)或“功能完善者”(fu1.1.yfunctioningperson)o而要实现这一志向，其现实的教学目标就是“促进变更和学习，培育能够适应变更和知道如何学习的人”而不是再像过去一样只注意学生学问内容的学习与学问结果的评判。“只守学会如何学习和适应变更的人，只有意识到没有任何牢微的学问，唯有寻求学问的过程才是牢辕的人、方

9、教养的人。”任何学科的教学都应当具有促进认知发展和情意培育的功能。虽然老师所教的学科不同，其发展的侧重点亦所差异，即所谓数理化重认知，文史哲重情意，但就教学活动所教的对象学生来看，他们是既有认知发展的须要，又方情意发展的需求，更方人格健全的愿望。同时，认知发展、情意发展和人格培育往往是相互促进的，学习并不仅仅是一个认知过程，更是一个情感体验和人格影响的过程。因此，现代教化心理学家都生见：无论教学生学习什么学科，都应当实行知、情、意、行四者合一的全人化教化取向，提倡“寓情意教学于认知之中”的教学思想。”缺乏情意的教学活动不会使学生产生知性的学习；同理，缺乏心智活动的教学也不能激发起学生的意志与感

10、情。”就全人教化的具体内涵而言，康布斯（CombS）提出了七项指标：（1）针对学生各方面（指知、情、意等）的需求，协作学生阅历，设计学校教化，务必使学生所具有的各种潜力得以充分的发展;（2）要使每个学生均能在教化环境中，不但在智能方面得以自我表现，且在情意方面也能学到独立立人的观念与实力；（3）针对目前与将来的生活需求，能使每个学生学习到必要的学问、技能以与处理人际关系和职业生活的实力，以能实现多元化和多变更的社会；（4）学校的一切措施，必需遵守因材施教的原则，芬必能使教化效果对每个学生都发生个人化的意义；（5）在全部的教化历程中，必需将知、情、意三者贯串其中，以期发挥全人教化的功能；（6）营

11、造学校的教化气氛，务必使整个校内变成一个虽有挑战，但却充溢自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具方威遇的学习情境；（7）培育学生纯真而开放的气质和相识H我的实力，既能学会在团体中敬重别人，也能学会在个人生活中解决自己心理匕的问题。3 .提倡以学生为中心的教学观。以学生为中心的教学理念在罗杰斯的教学思想中得到了最好的体现。罗杰斯不仅是人本主义心理学的创始人之一，而且是心理治疗中人本治疗学派的鼻祖，是当事人中心疗法(humanisticpersoncenteredtherapy)的创始人。他在运用当事人中心疗法时，提出了扮演优秀治疗者角色的三个基本条件：(1)真派一样(CongrUCnce);(2)无

12、条件主动关注(unconditiona1.positiveregard);(3)同理心(empathy)。井将这一理念运用到教化教学之中，提出了以学生为中心的教化主见：将学生视为教化的中心，学校为学生而设，老师为学生而教。他对以老师为中心的传统教学模式进行了严厉的指贡，认为传统教化模式中主体是老师，客体是学生，学问信息的沟通是单向的，缺乏沟通双方的情感互动性、参加性和双向反馈。学校实施强制管理，师生关系不同等，缺乏民主和信任感，学生常常处于怀疑和惧怕状态中。这使得传统教化面临时代的迅猛发展变更时，显得苍白无力和不协调、不适应。他认为每个学生都具有犍康成长的潜在条件，都具有向上的潜能，关键是要给

13、他们设置一个良好的学习环境使他们的潜能得以充分发展.如何才能有效地实施以学生为中心的教学？罗杰斯在其所报写的学习的自由一书中进行了具体阐述。(1)人皆行其天赋的学习潜力，为老师者,必需首先认定，每个学生各有其天赋的学习潜能。(2)教材有意义且符合学生目的者才会产生学习。教材是否花意义，不在教材本身，而在学生对教材的知觉(看法)。如所学教材能够满意学生的新奇心，提高他们的自尊感，增进学生的生活阅历，对学生来说就构成了意义，他们才乐于学习。(3)在较少威逼的教化情境卜才会有效学习。此处所说的威逼，是指个人在求学的过程中因种种因素所承受的心理压力。为师者要使每个学生皆有呈现其优点的机会，从而削减学校

14、教化中的威逼气氛，以利学生学习C（4）主动自发全身心投入的学习才会产生良好效果。老师在支配学生学习时，只需供应学习活动的范圉和各种学习资源，由学生自己确定学习目标，探究发觉结果，这样才会启发学生心智，提升学习实力，培育学习爱好，达到知、情、意并重的教化目的，（5）学生自评学习结果。这样做有利于养成独立思维和创建力。（6）重视生活实力学习以应对变动的社会。4 .建立良好婶生关系是相媛学的物犹如在心理治疗中把重点放在医患关系上一样，罗杰斯非常重视教学过程中的师生关系，认为促进学习的关健不在于老牌的教学技能、课程设计、教学设备资源等，而是在于老师和学生的关系。因此，教学的重点也应当放在良好的师生关系

15、上。为了建立良好的师生关系，促进学生人格的充分发展，他认为老师必需具备：（1）充分信任学生能够发挥自己的潜能，要信任每个学生都是有价值的，每个学生都能以自己的方式行动；（2）表里如一，以真诚的看法对待学生；（3）敬重学生的个人阅历，重视他们的感情和看法；（4）深化理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。总之，以人本主义心理学为核心的教学理论对当代教化产生了广泛的影响，主要表现在：（1）从关注人与环境的关系转向到关注人与人的关系；（2）从重学问到重人格；（3）从重视客观外髭的行为到重视内在的世界,强调感受、信念、价值、志向等等内在因素的确定性意义；（4）从单纯看重学问阅历到同时重视阅历对个人的

16、意义；（5）重视自我概念，强调自我,认为H我概念是确定人的行为的关健变以，是确定个人才智，适应、胜利以与自我实现的重要因素。在现实的教化实践中，人本主义教学理论对传统的教化理论造成了冲击，推动了教化改革的发展。其冲击和促进主要表现在，推动了教化中的人文精神和对学生全人发展的关注；突出了情感、动机在教学活动中的地位和作用；形成了一种以学生的自我完善为核心、以情感作为教学活动的基本动力、以艮好师生关系为基础的，把教学活动的重心从老师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学的主体的教学新模式。二）人本主义教学理论的主要形式一非指导性教学人本主义教学理论在实践中有很多表现形式，如在培育健全人格的教化中，采纳间接取向和T脆取向结合的道德教学；在教学环境设计上的开放教室的教学设计等，其中最有影响的当属罗杰斯的非指导性教学。罗杰斯针对传统教学过分强调老师的指导作用，而忽视学生的主体地位的现实，并将他在心理询问中的“非指导性”心