五年级下册各单元教学反思[1].docx

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1、五年级下册各单元教学反思棣花镇茶房完全小学孙周林第一单元图形的变换教学反思1.学习图形变换的主要目的是引导学生从运动变更的角度去探究和相识空间与图形，发展学生的空间观念。三年级时，学生已经初步感受J生活中的平移与旋转现象,接触r在方格纸上作水平,垂直方向的平移.由于木节课教材呈现的图形变换内容是一道综合性的问题,每个图形的变换都有多次的操作过程,这降低本节课的教学难点，我依据学生的实际状况,重视学生的动手实力。先是请学生用一个三角板在方格纸上边摆边说，什么是平移、什么是旋转，进行视察、沟通。接着,出示教材35页的两幅图,请学生在方格上先想想，再在方格纸上摆摆，学生独立思索操作。有困难的学生在老

2、师的指导卜.学生进行操作，以体酶图形的变换过程,并让学生沟通自己操作过程的不同方法.最终,放手让学生进行操作，并进步体脍不同图形的变换过程.这样,就可以将一道踪合性的问题转化为简洁图形的变换，当学生熟以了这些变换后，再引入教材中的内容，学生在学习上的障碍就可以少一些.从本节课学生的学习效果来看,本次教学设计是合理的.2 .在课堂上,我主要是让学生用三角形在方格纸上摆一拱,变一变，自己进行操作,避开出现老师摆,学生看的现象.一个图形经过变换后,可以得到新的图形,但得到同样的新图形,可以有不同的操作方法.所以,学生自己动手操作,就会出现具有白己特性的操作方法.对图形每一步的变换,我都要求学生说一说

3、是如何平移或旋转的,这样可以进一步巩固平移或旋转的概念,也培育学生有条理地进行表达.3 .就平移和旋转两个概念的表述来说,学生对平移变换的表述是比较精确而流利的,但对旋转变换,尤其是旋转角度的表述不够精确.在今后的教学中，要有意地对这方面加强训练.4 .学生在分小组进行摆七巧板的操作活动时,有些学生感到有肯定的难度,只看别的同学摆,听同学说,我认为这样也是可以的,不必要求每个学生都能驾驭较困难图形的变换其次单元因数与倍数教学反思一、教材与学问点的对比与区分。1、对比新版教材学问设置与传统教材的区分。有关数论的这部分学问是传统教学内容，但教材在传承以往优秀做法的同时也进行r较大幅度的改动。无论是

4、从宏观方面一一内容的划分，还是从微观方面一一详细内容的设计上都独具匠心。“因数与倍数”的相识与原教材有以下两方面的区分：(1)新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的视察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。(2)“约数”一词被“因数”所取代。这样的变更缘由何在？老师必须要仔细研读教材，深化了解编者意图,才能够正确、敏捷驾驭教材。因此，我通过学习教参了解到以门言息：学生的原有学问基础是在已经能够区分整除与余数除法，对整除的含义有比较清晰的相识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本教材中删去了“整除”的数学化定义.2、相像概念的对比。

5、彼“因数”非此“因数二在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对于“积”而言的，与“乘数”同义，可以是小数。而后者是相对于“倍数”而言的，与以前所说的“约数”同义，说“X是X的因数”时，两者都只能是整数。(2)“倍数”与“倍”的区分。“倍”的概念比“倍数”要广。我们可以说“1.5是0.3的5倍”，但不能说”1.5是0.3的倍数:我们在求一个数的倍数时，运用的方法与“求个数的几倍是多少”是相同的，只是这里的“几倍”都是指整数倍。二、教法的运用实践1、“因数与倍数”概念的数的应用范围的规定干脆运用讲解并描述法。对与本学问点的概念是人为规定的一个范围，因此，对于学生和第一接触的印象是

6、没有什么可以探究和探究的要求，而且给学生一个直观的感受。“因数与倍数”的运用范闱就是在非0自然数的范畴之内，与小数无关，与分数无关，与负数无关(虽没学，但有小部分学生了解)。同时强调一一非0一因为0乘任何数得0,0除以任何数得0。探讨它的因数与倍数是没有意义。我得到的阅历就是对J：数学当中规定性的概念用干脆讲解并描述法，让学生清晰明确。因此，用干脆导入法，先复习白然数的概念，再写出乘法算式3*4=12,说明在这个算式中,3和4是12的因数，个是3和4的倍数。2、在进行持续性教学中，可以让学生探究怎么样找一个数的因数和倍数，在板书要讲究一个格式与对称性，这样在对学生发觉倍数与因数个数的有限与无限

7、的对比，再就是发觉一个数的因数的最小因数是1，最大因数是它本身。一个数的倍数的最小的倍数是它本身，而没有最大的倍数。这些都是上课时应当要留意的细微环节，这对于学生良好的学习惯的培育也是很重要的。第三单元长方体和正方体教学反思本单元主要包括三个方面的内容：1.长方体和正方体的相识；2.长方体和正方体的表面积。3.长方体和正方体的体积。教学重点：驾驭长方体和正方体的特征，会依据须要计算长方体和正方体的表面积和体积。教学难点：看懂长方体和正方体的绽开图，建立立体图形的空间观念。学生在第一学段已经初步相识了一些简洁的立体图形，已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球，本单元在此基础上系统教学长方体和正方

8、体的有关学问。长方体和正方体是最基本的立体图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己四周的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。另外，长方体和正方体体积的计算，也是学生形成体积的概念、驾驭体枳的计量单位和计算各种几何形体体积的基础。由学生空间想象实力还处起步阶段，常常出现这样那样的错误，为此我主要实行两个措施。第，充分利用教具以与师生亲自动手做了很多学具，有长方体和正方体框架、表面积绽开图、无盖的正方体、两头空的长方体以与若干个小正方体，通过实物、教具，给学生充分视察和实际操作的机会，将抽象的学问变成了学生能看得见、摸得着的现实物体，丰富学生脑中的表象建

9、立概念，以动促思：其次，让错误引发创建，善待学生的错误给学生“说理”“讲理”的机会，充分挖掘错误中的合理因素，在多种算法中选择适合自己的算法，引导学生走向创建、走向胜利。第四单元分数的意义和性质教学反思学习目标1 .经验分数产生的过程，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。2 .相识真分数与假分数，知道带分数是一部分的假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。3 .经验分数的基本性质的形成过程，理解和冏驭分数的基本性质，会比较分数的大小。4 .现实情境与数学学问相结合，理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数和最小公倍数，能比较娴熟地进行约分和通分。5,会

10、进行分数与小数的互化。6 .培育敏捷的思维方式和解决实际问题的实力，培育收集、处理问题的实力。7.加强数学学问与现实生活的联系，培育学习数学的爱好，获得学习的胜利体验，增进学好数学的信念。学习重点分数的意义：分数的基本性质；约分：通分。学习难点建立单位“1”的概念：建立分数单位的概念：分数与除法的关系。在课上学生反应都不错，习题也都是些基础题，完成得蛮好，但在综合练习（的元测评与集元测试）中却暴露出r很多问题：有对分数的意义理解不透的；有计算结果遗忘约分的：特殊是在“解决问题”时，更是有点理不消头绪，总量该用单位“1”表示的却用详细数量，总量该用详细数量表示的却用单位“1”。经过进一步地分析，

11、大部分学生能较好地驾驭，仍有一部分学生还是理解不透。我坚信现在他们短暂不会的，等他们再长大一些的时候自然会学会的。第五单元同分母分数加减法教学反思同分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级卜.册的第五单元分数的加法和减法中的第一课时。这个课时的教学内容比较建简洁，是对分数在相同分母的状况下进行的加法和减法的计算，下面是我对同分母分数加减法的教学反思。通过这节课的教学，为学生供应自主探究、动手操作、合作探究等计算方法的练习机会，同时帮助小学生进一步体会分数的实际意义，培育学生运用分数学问解决实际问题的实力和意识。G同分母分数加减法的教学设计与教学过程突出了以下一些特点：1、让学生在动手操作的过

12、程中主动建构运算图式。新课标所要求：问题来白于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。因此当学生自己提出问题后，老师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作沟通，启发学生自己去思索问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。本课以分吃西瓜的好玩情境为主线，引导学生借助画图或折纸,边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的相识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进行沟通探讨的过程中，一种基本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了初步的算理。在经验了一番操作和探究之后，学牛.己能用白己朴实的言语对运算方法加

13、以表述。学牛.正是借助直观图形来发觉同分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依靠，能够干脆进行同分母分数加减法运算。同时也在探究、感悟学问的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和胜利。2、让学生在详细的实际问题解决过程中主动学习。数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去视察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增加应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增加应用意识。本课在设计简洁的分数加减法计算的例题时，依据教学内容，选择贴近学生生活的内容

14、作为教学题材，从学生熟识的分吃西瓜的情境动身，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要探讨的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探究自己提出的问题。这样的设计，变更了老师出题、学生解题的传统做法，全部的例题和部分练习题都出自于学生之口，学生以主子翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。3、让学生在恰当的生长点上顺当学习。同分母分数的加减法，是在学生驾驭了整数、小数加臧法的计算方法与算理和认/分数与理解其意义的基础上学习的。木节课在新授课之前先练习了四道题，更习了整数、

15、小数加减法的意义、算理，又在豆习分数的意义中引入揣测，通过习旧引新，承前启后：再通过故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。第六单元简洁的统计教学反思简洁的统计是人教版小学数学教材五年级下册的内容,教材中的主情境是G数据的收集和整理，通过这一情境活动的逐步深化，训练学生有序思索实力，培育学生学习数学的爱好和用数学方法解决问题的意识。在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到老师是自己的亲密挚友，同等相待，亲善可亲，木堂课中老师与学生一起进行统计、沟通，课堂上流露出师生间的情感沟通，营造一个和谐、民主、开心的学习氛围。老师不以权威者白居，通过白己的

16、语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、同等的佰息。使学生感到老师是白己挚友，从而激发学生的求知欲，使学生敢说敢想，敢于表达自己的真实想法。使学生自觉地、全身心地投入到学习活动中感受学习数学的欢乐，学会把些原始数据进行分类和整理，填写成简的统计表，进步理解求平均数的意义。总之，本节课最大的收获是通过教学形成了对该类学问点的教学模式:视察统计图表一一自主探究制作过程制作统计图一一分析统计图一一解决问题。反思这节课的不足主要是：(I)在小组沟通的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，除r现场统计的内容，还可以增加一些分散的数据，让学生通过选择同一类型的数据制作统计图，这样对学生分析的实力又是一种提高。(2)本节课在教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多