幼儿园教师谈“游戏”教育PPT课件从理念到行为——与幼儿园教师谈“游戏”教育.ppt

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1、 我想和大家交流的几个问题我想和大家交流的几个问题 1.什么叫理念？什么叫行为？什么叫理念？什么叫行为？2.幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要向我们传递着哪向我们传递着哪些新的教育理念？些新的教育理念？3.从理念走向行为，我们教师必须储备哪些从理念走向行为，我们教师必须储备哪些知识？知识？4.从理念走向行为，我们教师必须具备哪些从理念走向行为，我们教师必须具备哪些新的能力？新的能力？5.在幼儿园课程实施中，我们该如何真正落在幼儿园课程实施中，我们该如何真正落实用新的理念去引领自己的教育实践？实用新的理念去引领自己的教育实践？6.最后我重点谈一谈最后我重点谈一谈“游戏游戏”教育。教育。一、一、

2、什么是理念？什么是行为？什么是理念？什么是行为？1.1.理念就是一种思想、一种观念。理念就是一种思想、一种观念。2.2.行为就是受思想支配表现出来的活动。行为就是受思想支配表现出来的活动。对于我们每一个教师来说，我们要有科学的教对于我们每一个教师来说，我们要有科学的教育理念，并在自己的教育实践过程中去践行理念，育理念，并在自己的教育实践过程中去践行理念，将理念落实到行动上、落实到行为上，让行动、行将理念落实到行动上、落实到行为上，让行动、行为更加具有科学性、教育性、适宜性。为更加具有科学性、教育性、适宜性。二、二、幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）蕴含蕴含哪些新的教育理念？哪

3、些新的教育理念？终身教育终身教育幼儿园教育幼儿园教育“是我国学校教是我国学校教育和终身教育的奠基阶段育和终身教育的奠基阶段”，幼儿园要为孩，幼儿园要为孩子一生的发展打好基础。子一生的发展打好基础。教育教育“不再限于那种必须吸收的固定内不再限于那种必须吸收的固定内容，而应该视为人类的进程，人通过各种经容，而应该视为人类的进程，人通过各种经验学会如何表现自己、如何与人交流，如何验学会如何表现自己、如何与人交流，如何探索世界，如何学会完善自己探索世界，如何学会完善自己”。终身教育的理念需要我们立足孩子一生的终身教育的理念需要我们立足孩子一生的个性发展和生活幸福来思考课程实施的适宜个性发展和生活幸福来

4、思考课程实施的适宜性，需要我们用足够的耐心和爱心去支持孩性，需要我们用足够的耐心和爱心去支持孩子的发展。子的发展。具体哪些新的教育理念：具体哪些新的教育理念：儿童观儿童观 以人为本，遵循幼儿身心发展规律，关注每一位以人为本，遵循幼儿身心发展规律，关注每一位幼儿。幼儿。教师观教师观 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。导者。教学观教学观 教学是课程创新与开发的过程。教学过程成为教学是课程创新与开发的过程。教学过程成为课程内容互相持续生成与转化，课程意义不断建构课程内容互相持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。与提升的过程。教学过程是师

5、生交往、积极互动、共同发展教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。的过程。教学是教与学的交往、互动、师生双边相互教学是教与学的交往、互动、师生双边相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与孩子分享彼此的思考、经验和知识，过程中教师与孩子分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容，交流彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。进而形成一个真正的现教学相长和共同发展。进而形成一个真正的“学习共同体学习共同体”

6、。教学应该重过程、重情感。教学应该重过程、重情感。关注每一位孩子；关注孩子的情绪变化关注每一位孩子；关注孩子的情绪变化和情感体验。关注孩子的个性形成和习惯养成。和情感体验。关注孩子的个性形成和习惯养成。知识观知识观 纲要纲要通过对教师提出通过对教师提出“做什么、怎样做做什么、怎样做和追求什么和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。起。教育内容的教育内容的“情景化情景化”“环境会说话环境会说话”，会潜移默化影响人。会潜移默化影响人。教育内容的教育内容的“活动化活动化”活动既是教

7、育内活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。容的载体，也是教育内容的本身。教育内容的教育内容的“过程化过程化”活动过程与方法活动过程与方法本身的教育功能。本身的教育功能。教育内容的教育内容的“经验化经验化”强调要注重儿童强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值。育价值。学习观学习观 孩子的学习应该是主动的发现性学习而不是孩子的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习，是使孩子身心获得自由（主被动的接受性学习，是使孩子身心获得自由（主动）、全面、和谐的发展的学习，是生活体系而动）、全面、和谐的发展的学习，是生活体系而不是

8、学科体系。不是学科体系。“让孩子成为学习的主人让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习让孩子自己学习”就成了我们的理念。就成了我们的理念。课程观课程观 凡是教师在幼儿园对幼儿实施的全部教育活凡是教师在幼儿园对幼儿实施的全部教育活动都视为课程。动都视为课程。凡是对幼儿有教育意义的、能促进幼儿身心凡是对幼儿有教育意义的、能促进幼儿身心发展的活动均为幼儿园的课程。发展的活动均为幼儿园的课程。幼儿一日生活的各个环节均为课程。幼儿一日生活的各个环节均为课程。三、从理念走向行为，我们必须储备哪些专三、从理念走向行为，我们必须储备哪些专业知识？业知识？1.1.幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要中的所有内容

9、，中的所有内容，我们必须反复阅读、仔细消化，努力做到烂熟于我们必须反复阅读、仔细消化，努力做到烂熟于心。心。2.2.各年龄段幼儿身心发展的特点。各年龄段幼儿身心发展的特点。3.3.幼儿发展的敏感期和关键期幼儿发展的敏感期和关键期。3-4岁幼儿的身心发展特点岁幼儿的身心发展特点 身体和手的基本动作已经比较自如，能够掌握各种身体和手的基本动作已经比较自如，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。粗动作和一些精细动作。语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。认

10、识活动往往依靠动作和行动进行，思维的特点是认识活动往往依靠动作和行动进行，思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。先做再想，他不会想好了再做。心理活动和行为更多是无意性的，主要受外界事物心理活动和行为更多是无意性的，主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。对成人的依和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。对成人的依恋很强烈。恋很强烈。模仿是模仿是3 34 4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。师。4-5岁幼儿的身心发展特点岁幼儿的身心发展特点 开始自己组

11、织游戏。他们能够初步理解和遵守游戏规则，开始自己组织游戏。他们能够初步理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。由于幼儿中期能够遵能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。由于幼儿中期能够遵守一定的规则，所以，这个时期幼儿的合作水平也开始提高。守一定的规则，所以，这个时期幼儿的合作水平也开始提高。思维具体形象。具体形象是幼儿思维的主要特点，这一特思维具体形象。具体形象是幼儿思维的主要特点，这一特点在幼儿中期表现最为典型。这时期的孩子主要依靠头脑中的点在幼儿中期表现最为典型。这时期的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。他们的思维是很形象、很具体的。表象进行思维。他们的思维是很形象、很具体的

12、。活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期的表现尤为突出。的表现尤为突出。开始能够遵守规则。开始能够遵守规则。4 45 5岁的幼儿已经能够在日常生活中岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动时，能初步遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则；在游戏中，能够理解一些游戏规则；与他遵守集体活动规则；在游戏中，能够理解一些游戏规则；与他人合作游戏时，初步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到人合作游戏时，初步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。幼儿规则意识的建立，有

13、助于幼儿合作游戏不破坏游戏规则。幼儿规则意识的建立，有助于幼儿合作游戏的开展和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的发展。的开展和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的发展。5-6岁幼儿的身心发展特点：岁幼儿的身心发展特点：抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。好问好学，有强烈的求知欲和学习兴趣。好问好学，有强烈的求知欲和学习兴趣。个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。活动，思想活动不那么外露。开始掌握

14、认识方法。出现有意地自觉控制和调节自己开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法，并能运用集中注心理活动的能力，认知方面有了方法，并能运用集中注意和有意记忆意和有意记忆 幼儿心理发展的敏感期和关键期幼儿心理发展的敏感期和关键期 0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期 1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期 4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期 0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期 5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期 5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄 1010岁以

15、前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄 1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄 四、从理念走向行为，我们必须储备哪些必四、从理念走向行为，我们必须储备哪些必要能力？要能力？1.观察能力观察能力 敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和能力，敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和能力，在幼儿的一日生活中，教师应观察到每一方面，在幼儿的一日生活中，教师应观察到每一方面，每一个幼儿。在观察中了解孩子的表现、想法以每一个幼儿。在观察中了解孩子的表现、想法以及需要，为开展教育引导提供公正、客观、必要及需要，为开展教育引导提供公正、客观、必要的素材。的素材。2.2.分析能力分析能

16、力 每天老师所观察到的是面面俱到的各个点，每天老师所观察到的是面面俱到的各个点，我们要善于分析，善于把握最有价值的内容，及我们要善于分析，善于把握最有价值的内容，及时地提出解决的办法和调整的措施，以求得更好时地提出解决的办法和调整的措施，以求得更好的发展。的发展。3.反思能力反思能力 反思是一种思维的形式，是我们对一些问题反思是一种思维的形式，是我们对一些问题进行反复、严肃、执着的沉思，是解决问题的一进行反复、严肃、执着的沉思，是解决问题的一种特殊的形式，是一种高级的认知活动。种特殊的形式，是一种高级的认知活动。1）对自己教育教学观念的反思。）对自己教育教学观念的反思。2）对教师角色地位的反思。）对教师角色地位的反思。3）对教育教学知识内容方面的反思。）对教育教学知识内容方面的反思。4）对教育教学活动组织与开展过程的反思。）对教育教学活动组织与开展过程的反思。五、课程实施。五、课程实施。最直接的就是回答三个问题：最直接的就是回答三个问题：为什么教？（目标、方向问题，体现了教为什么教？（目标、方向问题，体现了教育的目的性问题）育的目的性问题）丰富经验、培养兴趣、发展能力、养成习丰富经验、