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1、幼儿园教师专业素养人文素养 案例 案例一：在一次幼儿园大班家长开放日活动中，教师讲完故事猫医生后，问幼儿与故事有关的问题，许多幼儿举起了手，这时教师说话了：“在我们班，谁最不喜欢说话啊?”幼儿异口同声地说：“贝贝、思奇、梦瑶。”然后，教师说：“那我们今天就请他们三个来回答问题，爸爸妈妈都看着你们哦。”结果，三个孩子的脸憋得通红，也没有回答，只是不停地转过头张望自己的父母。案例二：互不相让 案例三：语言小兔子乖乖教育活动 “中国儿童歌舞剧之父”黎锦晖，1920 启示 案例反映出教师人文教育意识的缺失。教师需要做的是尊重孩子，并做出榜样；多为孩子们创设表现的环境或情境，创造成功的机会，树立自信心，

2、而不是给予这样的“锻炼机会”，或者“故事里不是这样的”。教师的人文精神体现在教育教学过程的方方面面，教师的举手投足都会体现自身的人文素养。教师要以学习者的发展为本，尊重学习者，平等地对待学习者，给他们自由发展的空间，并用自己的人文精神培育他们的人文精神。导言 素养 人所具有的某种价值观，并在价值观作用下，遵循相应的规范与要求，运用所掌握的相关知识（符号）和能力系统，所形成的稳定性习惯和生活、行为方式。它是在后天环境和教育下形成并发展起来的。在个体身上，素养往往以综合方式表现出来。为了便于研究和理解，人们把它分为科学素养、人文素养和艺术素养，这也是人的精神世界的三大支柱。一个有素养的人，在做出个

3、人决策，或参与公众事务、从事相关工作中，能够运用并遵循科学的尺度、人文的尺度和艺术的尺度来把握问题的解决。科学的尺度归根结底是真，人文的尺度归根结底是善，艺术的尺度归根结底是美。科学求真，揭示事物的真相和原理，强调客观规律，给人以理性和理智；艺术求美，诠释美的规律和境界，为人们提供美的享受，增强人们的爱美、审美之心以及创造美的能力，给人以感性和激情；人文求善，主张抑恶扬善，倡扬生命关怀，仁爱之心，既具深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力，给人以感悟。在一个人的精神世界里，既不能没有真和善，也不能没有美。科学、人文和艺术在人的精神世界里原本就是融为一体的，而且真中有美、有善，善中也有真、有美。同理

4、，美中亦存真、存善。人文素养 人文指人类社会的各种文化现象。是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、思维方式、价值取向、人格模式、审美情趣等。简言之，是人在言行举止、精神风貌中表现出的对人的存在、人生价值、人生意义的关注，并通过反观、自省、自审而实现的自我超越。即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的，并以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”。其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。人文素养的本质是个人一种内在的修为与品格，一种成熟而稳定的价值体系，这依然是“人文精神”。教师人文素养 教师所具有

5、的人文精神以及在日常生活中体现出来的思想道德、社会情感、健康心理、思维方式、举止言谈等方面的气质和修养的总和。它表现为教师在日常教学、活动和管理过程中对学习者的尊重、成长的关怀；表现出教书育人的强烈责任感和使命感；表现出积极的承传、弘扬社会文明成果的态度与实践。由人文知识、人文态度和人文精神构成 人文知识和人文态度是人文素养的基础，人文精神是人文素养的核心和灵魂。幼儿园教师及其教育对象的特殊性分析 幼儿园教育及其对象的特殊性，决定了幼儿园教育目标、内容、形式、方法等与学校教育有质的不同，对幼儿教师专业素质要求也与中小学教师有很大区别。幼儿具有向师性、模仿性、直观性等学习特点，具有综合的、整体的

6、，操作的、互动的，身边的、生活的等认知特点。这就意味着幼儿园教师必须具备良好的人文素养！一、人文知识 人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结。是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。归纳起来主要包括文化经典、美德传承、历史认知、科学认知、哲学思考、人文环境等方面的内容。书卷气，是一个教师必备的气质之一！书香气，是一个校园必备的氛围之一！（一）文化经典 文化经典是人类宝贵的精神财富，是人类关于知识、文化、思想的结晶。对此，人们，特别是教师要经常性地、深入地阅读。通过泛读、诵读、精读，反

7、思自省、发展弘扬等方式，研读、理解、内化文化经典所蕴含的人文精神，将经典人文知识吸收积淀为个体性知识。中外经典名著；中外教育经典论语、礼记、陶行知教育文选、理想国（柏拉图）、大教学论（夸美纽斯）、爱弥儿（卢梭）等。只有教师是阅读者，学习者才能成为阅读者 经典作品能为读者提供有益的启迪和宝贵的人生经验。文化经典的内涵超越了每一个人的头脑，让人钻研不尽，是启发智慧永不枯竭的源泉，而且永远不会因思想的变迁或学术见解的改变而显得过时。所以，文化经典是超时代、超种族、超文本的。从这个意义来说，经典不仅仅是文学名著和文化经典，更是“人学”经典。知之者不如好之者，好之者不如乐之者孔子 读书有三到，谓心到，眼

8、到，口到朱熹 读书百遍，其义自见三国志 （二）历史认知 从本质上讲，历史认知是关于人类文明的轨迹。教师的历史认知除明了历史人物、历史事件，以及由此构成的历史现象、历史规律、历史影响外，更要关注人从蒙昧到文明，人在历史进程中的作用，并且由这种关注所产生的关于情感、态度和价值观、历史现实意义的思考。现实是历史的延续，现实教育应该考量如何使学习者更有利地推动历史，如何延续人类文明成果，进而使自身步入更高层次的文明。甲午战争（1894年7月25日，清光绪20年，日明治27年）（三）哲学思考 哲学是研究人怎样对待世界、对待人自身的一门学问。其根本问题，或者说基本问题、要追问的，是思维与存在、意识与物质的

9、关系问题。哲学思考就是对基本概念、信仰的批判性思考。例如：“什么是真与假？”、“什么叫正义？”、“什么是知识？”、“人生的意义是什么？”哲学思考是思辨性的，和科学不同，哲学命题通常不是通过归纳得出来的。一般说来，哲学思考讲究逻辑性、系统性、清晰性等等，并且要能够对重要的哲学问题作出回答。不要让孩子输在起跑线上 （四）人文环境 人类是环境的创造物，又是环境的塑造者。环境使人类得以生存，并提供了在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。人文环境是当今最时髦、最常用的个词汇，它的产生和广泛使用，适应了人类社会文明进步的客观需要。事实上，人文环境就是指人们生活的社会环境。人文环境是社会本体（包括：

10、态度、观念、信仰系统、认知环境等）中隐藏的无形环境，是一种潜移默化的民族灵魂。校园人文环境也称隐性课程、隐蔽课程、潜在课程。孟母三迁 园所文化与园风 （五）美德传承 美德即美好的品德，优良的品质、情操和德行。一个富有美德的人，就是一个有气质的人，一个有涵养的人。美德是发自内心的一种“自觉行动”。尊老爱幼、团结互助、见义勇为等就是传统美德。中华民族传统美德强调建立一种和谐的人伦关系，而这种人伦关系是在先人倡导、激励下建立起来的。被尊为圣人的孔子说：“君子博学于文，约之以礼。”其“约之以礼”，就是以道德规范来约束自己。同时，中华传统美德还强调“义以为上”、“以义统利”、“先义后利”。教师就是以自己

11、的言传身教和德行影响着下一代。（六）宗教知识 宗教就是一种信仰，是对宇宙存在的解释，通常包括信仰与仪式的遵从。作为一种特殊的文化形式，过去，人们往往只看到了它的反认识逻辑性、危害性和主观性，很少认识到它的价值以及逻辑性、有益性和客观性。大部分宗教指向”人性“的”向善“。无论是儒家孟子的”恻隐之心，人皆有之“，道家老子的”上善若水“，还是佛家的”善有善报恶有恶报“，都在力图纯化人们的内心世界和德行，引导人们修身向善。宗教起源的万物有灵论、巫术说 台湾幼儿园 二、人文态度 态度是人在自身道德观和价值观基础上，对事物的评价和行为倾向。态度表现由对外界事物的内在感受（道德观和价值观等）、情感（爱-恨、

12、喜欢-厌恶等）和意向（谋虑、企图等）三个要素构成。一般情况下，感受、情感和意向三个要素是协调一致的，不一致时，往往情感成分占据主导地位，决定态度的基本取向与行为倾向。激发态度表现的任何一个要素，都会引发另外两个要素的相关反应。人文态度是人文素养的重要构件，教师人文态度的外延应该包括：以人为本的观念、喷薄荡漾的热情、坚韧不拔的意志、感受幸福的情怀、为人师表的德行和追求完美的个性等内容。态度的主要对象是人，对教师来说，那就是学习者。善待幼儿，即是幼儿园教师人文态度的基础。（一）以人为本的观念 在教师身上表现在两个方面：一方面，使所有学习者都得到发展，使他们在整体上得到自觉自由地发展（关注群体）；另

13、一方面，使每个学习者得到发展，使每个个体都得到自觉自由地发展（关注个体）。对幼儿园教师来讲，就是“幼儿为本”：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（二）喷薄荡漾的热情 热情是一种正向的、积极的情感，是一种充沛的、有极大感染力的情感，是一种对事业全身心投入并积极奉献的情感，是一种掌握人的整个身心并决定其思想行为基本方向的、强烈的、稳固而又深刻的情绪或者情感状态。教师要有乐观豁达的人生态度，喷薄荡漾的热情和激情，用自己的良好状态去影响和教育学习者。教师要用抑扬顿挫的话语，张弛有度的活动结构，灵活多变的活动

14、方法去激发和引导学习者。（三）坚忍不拔的意志 意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程。表现出自觉性、果断性、坚持性、自制力的特点。教师的意志品质体现在：要有完成教育任务的明确目的和坚定意志。这是教师最基本的态度之一；要有坚持、果断的意志品质，使学习者体验到，并且必须达到教师的要求，完成教师布置的活动任务(包括作业)；教师要有极强的自制力，能够在任何情况下控制自己的情绪感情。教师要有极高的自觉性，真正做到为人师表。（四）感受幸福的情怀 幸福感是一种心理体验，既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对生活的主观意义和满足程度的一种价值判断

15、。表现为对生活满意度产生的积极心理体验。情怀则是含有某种感情的心境。一般认为，教师的幸福感包含以下几种涵义：个体需要满足与潜能实现而获得的体验;个体主观努力与客观机会、条件契合的结果;个体对其生存状况与职场环境肯定的价值评价;具有教育动力源性质的精神力量。教师职业境界的四个层次:一是把教育看成是社会对教师角色的规范要求;二是把教育看作出于职业责任的活动;三是把教育看作是出于职业良心的活动;四是把教育活动当作幸福体验过程中的教师幸福感。教师的幸福：创造 教师创造的最大财富人。（苏霍姆林斯基）教师从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉，就是创造！创造揭示了教师职业的重要品质。（叶澜）（五）

16、为人师表的德行 德行即师德，教师作为专业人员应具备的独特道德品质。包括教师的专业责任，道德品行和以自律为核心的专业精神。为人师表、以身作则是教师必备的德行。把以身作则解释为以自己的行为为别人作出榜样，其实质是指身体力行、以身教人。它的关键不在于是否以身作出榜样，而在于作出怎样的“榜样”、“榜样”是否与规范一致。因为教师的“身”和“则”就是他的人格，这个人格客观地呈现于学习者，它就是“榜样”，是客观事实，不以教师主观愿望的“作”与“不作”为转移。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”深刻地说明了这个道理。因此，教师德行是教育有效性的重要保证。（六）追求完美的个性 个性就是一个人的整体精神面貌。或者说，个性就是个性心理。由个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统组成。个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。决定着人对周围世界的认识态度和选择趋向，以及追求什么。包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。个性心理特征是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征。主要是指人的能力、气质和性格。自我意识是个体对所有属于自己身心状况的意识，包括自我认识、自我