幼儿园常规教育的认识PPT课件ppt课件.ppt

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1、 3 36 6岁儿童的在生理、心理方岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键证教养质量的关键。本文围绕现代教育理念常规本文围绕现代教育理念常规教育的意义及其方法，提出几点教育的意义及其方法，提出几点思考。思考。关键词：关键词：良好的常规良

2、好的常规 训练训练 生活生活一、更新观念，挖掘常规教育资源一、更新观念，挖掘常规教育资源 未来全球教育的目标是：学会做未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个才能有效掌握以上四个“学会学会”。幼儿园建立合理的常规是幼儿一日活动的保幼儿园建立合理的常规是幼儿一日活动的保证。幼儿园教育指导纲要（试行）第三部分证。幼儿园教育指导纲要

3、（试行）第三部分“组织与实施组织与实施”第九条第九条“科学合理地安排和组织科学合理地安排和组织一日生活一日生活”的要求中指出：的要求中指出：“建立良好的常规，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。然而在教育实践中教师的常规管理却出幼儿主体发展的存在问题。然而在教育实践中教

4、师的常规管理却出现了两个极端；现了两个极端；一是将常规依然看作是教师管理、控制幼儿的主要手段，强调一是将常规依然看作是教师管理、控制幼儿的主要手段，强调常规对幼儿的约束作用，强调幼儿行为的整齐划一与服从指令；常规对幼儿的约束作用，强调幼儿行为的整齐划一与服从指令；幼儿的一日生活可以有条不絮的开展，并且可以丰富充实，老幼儿的一日生活可以有条不絮的开展，并且可以丰富充实，老师牵着走为主，幼儿没有自主处理自己的行为纠纷、独立管理自己师牵着走为主，幼儿没有自主处理自己的行为纠纷、独立管理自己行为的能力，脱离了老师的管理，他们将不会自我学习，不会独立行为的能力，脱离了老师的管理，他们将不会自我学习，不会

5、独立交往，不会独立应对生活。交往，不会独立应对生活。例如：幼儿上厕所，老师在游戏结束时要求例如：幼儿上厕所，老师在游戏结束时要求幼儿分男、女孩一个跟一个排队上厕所、喝水，幼儿分男、女孩一个跟一个排队上厕所、喝水，看似有纪律，实际上是剥夺幼儿独立管理自己的看似有纪律，实际上是剥夺幼儿独立管理自己的机会。另一极端则过于强调幼儿自我管理，过多机会。另一极端则过于强调幼儿自我管理，过多地否定了某些环节的教师干预，在强调幼儿自主、地否定了某些环节的教师干预，在强调幼儿自主、独立的同时，常常会导致如幼儿喝水少、忍尿、独立的同时，常常会导致如幼儿喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗时经常有衣服弄湿等现象。这两睡眠不

6、足、盥洗时经常有衣服弄湿等现象。这两者都是与纲要的精神不相符的。我们要重新者都是与纲要的精神不相符的。我们要重新审视常规，既要跳出传统常规管理的误区，摆脱审视常规，既要跳出传统常规管理的误区，摆脱原来强制的、整齐划一的、自上而下的行动逻辑，原来强制的、整齐划一的、自上而下的行动逻辑，把常规合理运用到班级管理中，将它当作教育的把常规合理运用到班级管理中，将它当作教育的资源，而且是独立的、同其他课程内容一样对幼资源，而且是独立的、同其他课程内容一样对幼儿有着深远影响的资源，发挥它应有的效能儿有着深远影响的资源，发挥它应有的效能。二、在常规教育中，突显幼儿发展二、在常规教育中，突显幼儿发展的主体地位

7、。的主体地位。培养良好的常规，必须经过反复的训练包括经常性培养良好的常规，必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中，评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识，在这其中，评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识，获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时，强化了幼儿对行为的意义的理解，儿的愉悦情感的同时，强化了幼儿对行为的意义的理解，多次的正向强化使行为成为了习惯，更使行为内化为意多次的正向强化使行为成为了习惯，更使行为内化为意识，主体获得了

8、真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要识，主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。会了进餐文明，良好的习惯也形成了。1.通过评价促进幼儿行为常规意识通过评价促进幼儿行为常规意识2.2.在专题教育活动中实现幼儿的主在专题教育活动中实现幼儿的主体发展。体发展。重体验与表达。重体验与

9、表达。教师根据教育的目的，有计划的开展主题活动，教师依据平时的观察和常规教育的目标，准备各种不同学习性质的活动帮助幼儿将原有生活经验与特定活动相联结，活动中鼓励幼儿主动关注事物，积极参与活动。并在活动中重视支持性语言环境的创设，鼓励幼儿描述自己的发现、工作，踊跃讨论一些真实的生活经验或时事等，强调活动中幼儿的真实体验与表达。如在如在“环保活动环保活动垃圾分类垃圾分类”中教中教师先让幼儿寻找、观察生活中的各种垃师先让幼儿寻找、观察生活中的各种垃圾圾可回收的垃圾（废纸、易拉罐、铁可回收的垃圾（废纸、易拉罐、铁品、玻璃类、橡胶、塑料制品）、不可回品、玻璃类、橡胶、塑料制品）、不可回收的垃圾（瓜果类、

10、食物的残渣、蔬菜类、收的垃圾（瓜果类、食物的残渣、蔬菜类、家禽类、废旧电池），接着让幼儿在游戏家禽类、废旧电池），接着让幼儿在游戏中区别，用自己的符号进行记录，最后将中区别，用自己的符号进行记录，最后将内容与同伴教师进行内容与同伴教师进行“系统系统”表达。在专表达。在专题教育活动中幼儿获得了良好的卫生常规。题教育活动中幼儿获得了良好的卫生常规。尝试与分享尝试与分享。在各类活动中，教师都会注意让幼儿在尝试中学习，在分享中领悟。教师注重提供多种机会，尽量让幼儿在活动中自行规划、思考、表现，重视幼儿生活经验的分享，以加深幼儿的理解。如在自理活动谁最整洁中，教师如在自理活动谁最整洁中，教师为帮助幼儿学

11、习整装，培养自信与合作，为帮助幼儿学习整装，培养自信与合作，先和幼儿一起玩照镜子的游戏，激发幼儿先和幼儿一起玩照镜子的游戏，激发幼儿兴趣，后又让幼儿自己尝试整理服装，再兴趣，后又让幼儿自己尝试整理服装，再一同分享，集体学习加个别指导，最后才一同分享，集体学习加个别指导，最后才达成游戏规划。幼儿专注而投入，体现了达成游戏规划。幼儿专注而投入，体现了自主学习的优势，常规教育取得了良好的自主学习的优势，常规教育取得了良好的效果，在愉快的游戏氛围中，教师的常规效果，在愉快的游戏氛围中，教师的常规要求将会逐渐内化为幼儿良好的行为习惯。要求将会逐渐内化为幼儿良好的行为习惯。重互动与支撑。重互动与支撑。教师

12、在策划、施行活动时要脉络清教师在策划、施行活动时要脉络清晰，能运用经验找出引发该年龄阶段幼晰，能运用经验找出引发该年龄阶段幼儿兴趣的方式，教师还应通过生生、师儿兴趣的方式，教师还应通过生生、师生互动与支撑反馈生成新的活动。生互动与支撑反馈生成新的活动。如在活动合作中教师通过情景表演、如在活动合作中教师通过情景表演、尝试劳动、讨论等活动，引发幼儿的兴趣，尝试劳动、讨论等活动，引发幼儿的兴趣，然后在教师、幼儿以及家长的互动中，通过然后在教师、幼儿以及家长的互动中，通过不断发现问题、寻找解决问题的方法将活动不断发现问题、寻找解决问题的方法将活动深化。无论是预成还是生成的活动，都将幼深化。无论是预成还

13、是生成的活动，都将幼儿放在了核心地位，幼儿在这样的活动中真儿放在了核心地位，幼儿在这样的活动中真切地体验到自我，体现到自主的愉悦，也正切地体验到自我，体现到自主的愉悦，也正是在这种体验中不断获得内在的发展。体会、是在这种体验中不断获得内在的发展。体会、经验是幼儿良好行为习惯形成的重要保证。经验是幼儿良好行为习惯形成的重要保证。三、在常规教育中，强调幼儿行三、在常规教育中，强调幼儿行为和意识的内化为和意识的内化 1.1.重过程与整合。重过程与整合。幼儿各方面的发展都是息息相关、环环相幼儿各方面的发展都是息息相关、环环相扣的，因而在常规教育活动设计中我们还注意扣的，因而在常规教育活动设计中我们还注

14、意多种领域的融合，重视过程，重视差异，通过多种领域的融合，重视过程，重视差异，通过对多样化活动的开发与创新，促使各种活动高对多样化活动的开发与创新，促使各种活动高度结合。度结合。如健康教育活动中，一方面教育幼儿恰当地如健康教育活动中，一方面教育幼儿恰当地表达自己的情绪，学会与他人融洽地相处，另一表达自己的情绪，学会与他人融洽地相处，另一方面又为幼儿设置情绪宣泄角，让幼儿情绪得到方面又为幼儿设置情绪宣泄角，让幼儿情绪得到疏导，同时也发展表达能力；对于刚入幼儿园的疏导，同时也发展表达能力；对于刚入幼儿园的幼儿，我们将前后作为一个整体看待，开展了丰幼儿，我们将前后作为一个整体看待，开展了丰富有趣的入

15、园前亲子活动，通过参观、游戏等加富有趣的入园前亲子活动，通过参观、游戏等加深了教师与幼儿的感情。为入园后的常规教育奠深了教师与幼儿的感情。为入园后的常规教育奠定了良好的基础。我们认为定了良好的基础。我们认为“任何活动都应避免任何活动都应避免只站在领域知识的基点上而无视幼儿的需要和兴只站在领域知识的基点上而无视幼儿的需要和兴趣进行活动选择延伸趣进行活动选择延伸”，常规教育作为课程的一，常规教育作为课程的一部分同样应遵循这一原则。部分同样应遵循这一原则。2.2.在传统的常规教育中注入新理念，讲解在传统的常规教育中注入新理念，讲解示范、榜样作用、随机教育等是我们在常规教示范、榜样作用、随机教育等是我

16、们在常规教育中经久不衰的教育方法。育中经久不衰的教育方法。如何使这些老方法焕发新的光彩，成为促如何使这些老方法焕发新的光彩，成为促进幼儿主体发展的有效措施，也是我们在当前进幼儿主体发展的有效措施，也是我们在当前的常规教育中探讨的问题。我们认为，问题的的常规教育中探讨的问题。我们认为，问题的核心仍然在于我们在使用这些方法时将幼儿摆核心仍然在于我们在使用这些方法时将幼儿摆在什么位置上，榜样应是当代幼儿心目中认同在什么位置上，榜样应是当代幼儿心目中认同的榜样，而不是我们成人认为理应是榜样的事的榜样，而不是我们成人认为理应是榜样的事物；因此，文学作品、示范行为等都应该来源物；因此，文学作品、示范行为等都应该来源幼儿身边的人和事。随机教育对教师提出的更幼儿身边的人和事。随机教育对教师提出的更高要求是学会观察孩子、理解孩子、欣赏孩子，高要求是学会观察孩子、理解孩子、欣赏孩子，在理解和欣赏中发现孩子行为和思想上的闪光在理解和欣赏中发现孩子行为和思想上的闪光点，并施从及时的教育引导。点，并施从及时的教育引导。3.3.幼儿心理发展的特征和品质是在与人们的交幼儿心理发展的特征和品质是在与人们的交往，以及周