幼儿园集体活动师幼互动研究PPT课件.7.3二十周五大教研组活动师幼互动.pptx准.pptx

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1、“师幼互动”指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和是各种程度的相互作用和影响。“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情感发展，有效达成活动目标。集体教学活动中的师幼互动，是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的双向人际交流。它以教学活动为载体，以师幼接触为基础，以教学和学习目标为指向，以促进幼儿发展为目标。一、什么是集体教学活动中的师幼互动？一、什么是集体教学活动中的师幼互动？二二.有效师有效师幼互动的幼互动的作用作用小结：小结：为了为了让课堂气氛更活跃，充满激情与热情；为了更好让课堂气氛更活跃，充满激情与热情；为了更好地促进幼儿的认知发展、情感升华或是态度技能的提升；

2、地促进幼儿的认知发展、情感升华或是态度技能的提升；为了提高教师的专业能力；为了让幼儿更自主、大胆、自为了提高教师的专业能力；为了让幼儿更自主、大胆、自信，敢于表达表现与创造信，敢于表达表现与创造.三三.从师幼互动中存在的问题从师幼互动中存在的问题1.封闭性封闭性问题过多，不能引发幼儿深层次的思维碰撞问题过多，不能引发幼儿深层次的思维碰撞。指答案固定或者比较少的问题，如：指答案固定或者比较少的问题，如：“你们喜欢扇子吗？你们喜欢扇子吗？”“”“你你们愿意和小动物一起做游戏吗？们愿意和小动物一起做游戏吗？”及及“好不好好不好”“”“想不想想不想”类类2.互动互动问题与幼儿经验不匹配问题与幼儿经验不

3、匹配。（一）师幼互动中的权威压制（一）师幼互动中的权威压制以教师为主，幼儿听从的方式，幼儿的主体地位缺失以教师为主，幼儿听从的方式，幼儿的主体地位缺失（二）师幼互动中提问的技巧差（二）师幼互动中提问的技巧差3 3、教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，、教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，过多关注预设的流程，忽视关注细节，忽视给幼儿充分的思考过多关注预设的流程，忽视关注细节，忽视给幼儿充分的思考时间，忽视幼儿精彩瞬间。时间，忽视幼儿精彩瞬间。如：教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，如：教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，没有给幼儿充分的思考时间。对于讨

4、论性的问题，每没有给幼儿充分的思考时间。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。要的答案，而忽略其他幼儿的回应。结论结论有效师有效师幼幼互动中，最重要的是提问与回应互动中，最重要的是提问与回应 例如：猴子手上拿的是什么？例如：猴子手上拿的是什么？这是什么？这是什么？妈妈的眼睛长得什么样妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么？你在图上看到了什么？三角形和正方形有什么不同三角形和正方形有什么不同?这个这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？不一样？小鸡和

5、小鸭有什么不小鸡和小鸭有什么不?如果地球上没有了水，人们怎么办如果地球上没有了水，人们怎么办?如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是妈妈会想什么办法？如果你是妈妈会想什么办法？这种这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思思维维能力。能力。有效回应的策略有效回应的策略策略一：给予欣赏式的回应 欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。策略二：给予追问式的的回应。策略二：给予追问式的的回应。即我们通常所说的反问，简单的可以说

6、是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。策略三：给予修补式的回应。策略三：给予修补式的回应。有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说或你是想说，对吗？”用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。策略四：给予迁移式的回应。策略四：给予迁移式的回应。苏霍姆林斯基说：“儿童在

7、学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。策略五：给予商议式的回应。策略五：给予商议式的回应。有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。策略六：给予滞后式回应策略六：给予滞后式回应例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：“春天里小燕子飞来了，它们看到老朋友大树会怎样呢？”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小燕子”，“小燕子会唱歌给大树听”，“它会帮大树捉虫”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃自己的想法。在此，教师适当地滞后回应的时间，对先答的幼儿不做明确回应，有利于其他幼儿思考，丰富回答内容，增强提问效果，为后面的动作创编提供更广阔的空间。