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1、“师幼互动”指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和是各种程度的相互作用和影响。“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动,进而促进师幼情感发展,有效达成活动目标。集体教学活动中的师幼互动,是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的双向人际交流。它以教学活动为载体,以师幼接触为基础,以教学和学习目标为指向,以促进幼儿发展为目标。一、什么是集体教学活动中的师幼互动?一、什么是集体教学活动中的师幼互动?二二.有效师有效师幼互动的幼互动的作用作用小结:小结:为了为了让课堂气氛更活跃,充满激情与热情;为了更好让课堂气氛更活跃,充满激情与热情;为了更好地促进幼儿的认知发展、情感升华或是态度技能的提升;
2、地促进幼儿的认知发展、情感升华或是态度技能的提升;为了提高教师的专业能力;为了让幼儿更自主、大胆、自为了提高教师的专业能力;为了让幼儿更自主、大胆、自信,敢于表达表现与创造信,敢于表达表现与创造.三三.从师幼互动中存在的问题从师幼互动中存在的问题1.封闭性封闭性问题过多,不能引发幼儿深层次的思维碰撞问题过多,不能引发幼儿深层次的思维碰撞。指答案固定或者比较少的问题,如:指答案固定或者比较少的问题,如:“你们喜欢扇子吗?你们喜欢扇子吗?”“”“你你们愿意和小动物一起做游戏吗?们愿意和小动物一起做游戏吗?”及及“好不好好不好”“”“想不想想不想”类类2.互动互动问题与幼儿经验不匹配问题与幼儿经验不
3、匹配。(一)师幼互动中的权威压制(一)师幼互动中的权威压制以教师为主,幼儿听从的方式,幼儿的主体地位缺失以教师为主,幼儿听从的方式,幼儿的主体地位缺失(二)师幼互动中提问的技巧差(二)师幼互动中提问的技巧差3 3、教师过多的关注活动目标是否实现,关注活动组织的进展,、教师过多的关注活动目标是否实现,关注活动组织的进展,过多关注预设的流程,忽视关注细节,忽视给幼儿充分的思考过多关注预设的流程,忽视关注细节,忽视给幼儿充分的思考时间,忽视幼儿精彩瞬间。时间,忽视幼儿精彩瞬间。如:教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案,如:教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案,没有给幼儿充分的思考时间。对于讨
4、论性的问题,每没有给幼儿充分的思考时间。对于讨论性的问题,每个孩子都会有不同的答案,而老师往往只回应自己想个孩子都会有不同的答案,而老师往往只回应自己想要的答案,而忽略其他幼儿的回应。要的答案,而忽略其他幼儿的回应。结论结论有效师有效师幼幼互动中,最重要的是提问与回应互动中,最重要的是提问与回应 例如:猴子手上拿的是什么?例如:猴子手上拿的是什么?这是什么?这是什么?妈妈的眼睛长得什么样妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么?你在图上看到了什么?三角形和正方形有什么不同三角形和正方形有什么不同?这个这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗?哪里娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗?哪里不一样?不一样?小鸡和
5、小鸭有什么不小鸡和小鸭有什么不?如果地球上没有了水,人们怎么办如果地球上没有了水,人们怎么办?如果你是故事中的小猪,你会怎么做?如果你是故事中的小猪,你会怎么做?如果你是妈妈会想什么办法?如果你是妈妈会想什么办法?这种这种类型提问,可以培养幼儿想象力、扩散类型提问,可以培养幼儿想象力、扩散思思维维能力。能力。有效回应的策略有效回应的策略策略一:给予欣赏式的回应 欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界,而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时,教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。策略二:给予追问式的的回应。策略二:给予追问式的的回应。即我们通常所说的反问,简单的可以说
6、是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问,不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿学习兴趣,还能启迪他们的思维和想象,引导幼儿探索和创新。策略三:给予修补式的回应。策略三:给予修补式的回应。有这样的一幕做老师的都不会陌生:某举手孩子被老师叫起来回答问题时,却不知道回答什么了,话语零碎,表达不清晰,而教师却理解了大概意思,此时,我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补,如这样的句式:你是说或你是想说,对吗?”用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。策略四:给予迁移式的回应。策略四:给予迁移式的回应。苏霍姆林斯基说:“儿童在
7、学习中遇到困难的原因之一,就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入周转”,所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移,判断幼儿的问题是否有潜在价值,并进行点拨,引向显性价值方向。策略五:给予商议式的回应。策略五:给予商议式的回应。有时候我们可以让幼儿来回应幼儿,让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题,体现幼儿学习的主体性,那就应该给予商议式的回应。策略六:给予滞后式回应策略六:给予滞后式回应例如:在韵律活动创编动作中,教师问问:“春天里小燕子飞来了,它们看到老朋友大树会怎样呢?”,有的幼儿说:“大树会摇着树枝欢迎小燕子”,“小燕子会唱歌给大树听”,“它会帮大树捉虫”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验,通过分析、综合,寻找答案。当有幼儿答对时,如果教师立即予以肯定性表态,那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃自己的想法。在此,教师适当地滞后回应的时间,对先答的幼儿不做明确回应,有利于其他幼儿思考,丰富回答内容,增强提问效果,为后面的动作创编提供更广阔的空间。