幼儿园课程概述课件PPT幼儿园课程概述.pptx

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1、第一节第一节 课程概述课程概述 课程是教育理论与教育实践相联系的桥梁课程是教育理论与教育实践相联系的桥梁和中介，是教育实践的行动指南，是反映和中介，是教育实践的行动指南，是反映和体现教育改革的重要标志。和体现教育改革的重要标志。地位地位 什么是课程？什么是课程？一、课程的概念一、课程的概念（一）课程的词源（一）课程的词源 中国中国：唐朝：唐朝孔颖达孔颖达在在五经正义五经正义中为中为诗经诗经.小雅小雅.巧言巧言中中“奕奕寝庙，君子作之奕奕寝庙，君子作之”一句一句注疏：注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。维护课程，必君子监之，乃依法制。”课程即课程即“伟业伟业”，在汉语文献中最早的记载。，在汉

2、语文献中最早的记载。宋朝宋朝朱熹朱熹在在朱子全书朱子全书.论学论学中多次提及中多次提及课程，如课程，如“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”，“小立课小立课程，大作工夫程，大作工夫”等。等。朱熹的朱熹的“课程课程”主要指主要指“功课及其进程功课及其进程”，这与今这与今 天人们对课程的理解基本相似。天人们对课程的理解基本相似。西方西方：斯宾塞斯宾塞什么知识最有价值什么知识最有价值课程课程 一词来源于拉丁语一词来源于拉丁语“currere”currere”。用名词形式解释：用名词形式解释：“跑道跑道”即指即指“学习的进学习的进程程”，简称，简称“学程学程”。用动词形式解释：用动词形式解释：“奔跑

3、奔跑”即即“学习的过程学习的过程”。个体认识的独特性和经验的自我建构。个体认识的独特性和经验的自我建构。（二）课程概念界定的维度（二）课程概念界定的维度 西游记的另一种解读西游记的另一种解读 瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国的西游记，老师个学生请老师介绍一下中国的西游记，老师 是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游的经历。他骑着一匹白色的马，和尚去西方旅游的经历。他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发旅途的寂带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发旅途的寂寞，他

4、还带了一只宠物猴和一头宠物猪上寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上_路。路。一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫除许多障他带的猴子本领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五 只只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解两只

5、狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解 的行为，的行为，比如一发火就烧，一路上烧了几个比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。一堆白骨狠打许多遍才罢手。和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整被蜘蛛们狠咬了一口。那个

6、佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻了印度，寻 了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。回国了。学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了了。学科（领域）维度：课程即科目学科（领域）维度：课程即科目1经验维度：课程即经验经验维度：课程即经验2v活动维度：课程即活动活动维度：课程即活动3v目标维度：课程即目标目标维度：课程即目标4计划维度：课程

7、即计划计划维度：课程即计划5定义维度：定义维度：学科（领域）维度：课程即科目学科（领域）维度：课程即科目1 课程是教学的科目课程是教学的科目 学科课程注重学科科学体系，并根据学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征学习者的发展特征和和认识水平认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习。编制教材，让学习者进行系统的学习。课程标准、课程（教学）计划、课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书教学大纲和教科书目目 标标表表 现现使学生掌握系统的学科知识，使学生掌握系统的学科知识，发展认知能力发展认知能力古代的古代的“六艺六艺”，西方的，西方的“七七艺艺”；斯宾塞、夸美纽斯斯宾塞、夸美纽斯 解

8、读：解读：从教师、学生、教材、环境四个要素理解各种从教师、学生、教材、环境四个要素理解各种课程定义课程定义课程即教学科目课程即教学科目教师：知识传递者教师：知识传递者学生：知识的被动接收者学生：知识的被动接收者容器，忽视学生的容器，忽视学生的情感陶冶情感陶冶,个性发展。个性发展。教材：学科专家编好的的教材是知识的唯一来源教材：学科专家编好的的教材是知识的唯一来源.忽视综合性的学习忽视综合性的学习,生活中的学习及实践中的生活中的学习及实践中的学习经历学习经历环境：除课堂与学校之外环境：除课堂与学校之外,不重视利用环境中的不重视利用环境中的资源资源.课程是学习者获得的经验课程是学习者获得的经验 以

9、个体的主体性活动的经验为中心组织课程以个体的主体性活动的经验为中心组织课程学习者自身的兴趣、需要、个性出学习者自身的兴趣、需要、个性出发，以动机为教学组织的主体发，以动机为教学组织的主体目目 标标着着 眼眼 点点开发和培养学习者内在的、内开发和培养学习者内在的、内发的价值，培养具有丰富个性发的价值，培养具有丰富个性的主体的主体杜威、卡斯威尔和坎贝尔、福谢杜威、卡斯威尔和坎贝尔、福谢依、多尔依、多尔经验维度：课程即经验经验维度：课程即经验2 解读：解读：课程即学习经验课程即学习经验教师：重视为每一个学生制定合适的课程计划教师：重视为每一个学生制定合适的课程计划（但实际很难做到）。（但实际很难做到

10、）。学生：课程的重点从教材转到学生，强调学生实学生：课程的重点从教材转到学生，强调学生实际学到些什么。际学到些什么。教材：学生的经验是教材的重要来源。教材：学生的经验是教材的重要来源。环境：学校、家庭、社区中的物质、心理、文化环境：学校、家庭、社区中的物质、心理、文化等因素都是学习的资源等因素都是学习的资源 课程是指有计划的学科或其他活动课程是指有计划的学科或其他活动 强调学习者通过自身的活动获得发展，强调学习者通过自身的活动获得发展，教育的目的、学习的任务都依赖活动得以实现教育的目的、学习的任务都依赖活动得以实现目目 标标学生自身的发展学生自身的发展欧用生、王策生、欧用生、王策生、中国大百科

11、中国大百科全书全书v活动维度：课程即活动活动维度：课程即活动3 解读：解读：课程即有计划的活动课程即有计划的活动教师：教案剧的表演者，强调计划好的学习活动教师：教案剧的表演者，强调计划好的学习活动（就像设计师、编剧）（就像设计师、编剧）学生：知识的被动接收者学生：知识的被动接收者容器，忽视教学活容器，忽视教学活动对学生的实际影响动对学生的实际影响,即忽视学生的实际体验即忽视学生的实际体验教材：教师写教案时用到的材料教材：教师写教案时用到的材料环境：教师备课时可能利用到广泛的环境资源，环境：教师备课时可能利用到广泛的环境资源，但学生学习的环境依然是课堂与学校。但学生学习的环境依然是课堂与学校。课

12、程是预期的学习结果和目标课程是预期的学习结果和目标 强调教育的目的性、可操作性，强调教育的目的性、可操作性，选择和确定教育教学的目标选择和确定教育教学的目标目目 标标学习者学到的知识，以及教学学习者学到的知识，以及教学目标的完成目标的完成奥利沃、约翰逊、波法和贝克奥利沃、约翰逊、波法和贝克v目标维度：课程即目标目标维度：课程即目标4 解读：解读：课程即预期的学习结果课程即预期的学习结果 教师：所有教学活动都为达到目标服务，但因课教师：所有教学活动都为达到目标服务，但因课程目标是由专家设定的，很难真正实现课程目程目标是由专家设定的，很难真正实现课程目标。教师有时会像邮件传递者，传错地址。标。教师

13、有时会像邮件传递者，传错地址。学生：忽视对学生的非预期的影响学生：忽视对学生的非预期的影响教材：专家编制教材时强调课程目标的制定。教材：专家编制教材时强调课程目标的制定。环境：学校和课堂环境：学校和课堂 课程视为课程视为“教育计划教育计划”或或“学习计划学习计划”计划包括目标、内容、活动、和评价等方面计划包括目标、内容、活动、和评价等方面目目 标标教育计划或学习计划的达成教育计划或学习计划的达成塔巴、奥利瓦塔巴、奥利瓦计划维度：课程即计划计划维度：课程即计划5 解读：解读：教师：教师是教育计划或学习计划的执行者教师：教师是教育计划或学习计划的执行者学生：是教育计划或学习计划的接受者，忽视学学生

14、：是教育计划或学习计划的接受者，忽视学生的兴趣、倾向以及个体差异性生的兴趣、倾向以及个体差异性教材：能为教育计划或学习计划服务的材料和活教材：能为教育计划或学习计划服务的材料和活动等动等环境：主要指学校和课堂环境：主要指学校和课堂讨论：分析以下现象背后所持的课程观讨论：分析以下现象背后所持的课程观 现象现象1：某教师认为一个好老师就是上好课，但每天：某教师认为一个好老师就是上好课，但每天上完课之后就让幼儿自由活动，对于幼儿的游戏活动上完课之后就让幼儿自由活动，对于幼儿的游戏活动与区角活动很少进行设计与指导。与区角活动很少进行设计与指导。现象现象2：某教师认为自己的任务就是把教材上的内容：某教师

15、认为自己的任务就是把教材上的内容上完，课堂即使有幼儿提问她也不管，一定要把计划上完，课堂即使有幼儿提问她也不管，一定要把计划的内容讲完。当发生意外情况不能完成教案时，她觉的内容讲完。当发生意外情况不能完成教案时，她觉得很遗憾。得很遗憾。现象现象3：某教师认为游戏是幼儿园的基本活动。她把：某教师认为游戏是幼儿园的基本活动。她把各领域的教育内容都尽可能与游戏结合起来，让幼儿各领域的教育内容都尽可能与游戏结合起来，让幼儿在有指导的游戏中获得发展。在有指导的游戏中获得发展。现象现象4：某教师认为教师的主要任务不是：某教师认为教师的主要任务不是“教教”，而，而是创设一个适合儿童发展的环境，让幼儿自由活动

16、。是创设一个适合儿童发展的环境，让幼儿自由活动。她很注重区角环境的创设与材料的投放，当儿童在各她很注重区角环境的创设与材料的投放，当儿童在各个区角进行活动时，她总是会细心地观察与记录。个区角进行活动时，她总是会细心地观察与记录。分析：分析：现象现象1：重上课、轻游戏：重上课、轻游戏课程是学习科目课程是学习科目 现象现象2：重预设、轻生成重预设、轻生成课程是教案课程是教案 现象现象3：重视儿童在游戏中发展：重视儿童在游戏中发展课程是学课程是学习过程或学习经验习过程或学习经验 现象现象4：重环境创设与儿童的自主活动：重环境创设与儿童的自主活动课课程是学习过程或学习经验程是学习过程或学习经验（三）课程内涵的层次（三）课程内涵的层次 观念层次的课程：观念层次的课程：理想课程理想课程，即，即研究者研究者倡导的课程倡导的课程 社会层次的课程：社会层次的课程：正式课程正式课程，即，即教育行教育行政部门采纳的课程政部门采纳的课程 学校层次的课程：学校层次的课程：领悟课程领悟课程，即，即任课教任课教师实际理解的课程师实际理解的课程 教学层次的课程：教学层次的课程：运作课程运作课程，即教师在，即教师在课堂