幼儿园课程与幼儿园教育活动PPT第三章-幼儿园课程与幼儿园教育活动.pptx

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1、第三章第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园课程与幼儿园教育活动v 第一节第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动游戏与幼儿园课程中的游戏活动v 第二节第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动教学与幼儿园课程中的教学活动v 第三节第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的幼儿园教育活动中游戏与教学的 优化组合优化组合v 第四节第四节 幼儿园课程中游戏与教学的最优幼儿园课程中游戏与教学的最优 化结合化结合本章重点、难点介绍：本章重点、难点介绍：v 学习重点：学习重点：v 1.1.游戏在幼儿园课程中的含义、地位及作用游戏在幼儿园课程中的含义、地位及作用v 2.2.幼儿园游戏与教学的关系幼儿园游戏与教学的关系v

2、 学习难点：学习难点：v 幼儿园活动性质向度图幼儿园活动性质向度图游戏在儿童发展中的作用的理论研究游戏在儿童发展中的作用的理论研究第一节第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动游戏与幼儿园课程中的游戏活动游戏在学前教育实践中的地位游戏在学前教育实践中的地位在学前教育实践中对游戏的界定在学前教育实践中对游戏的界定游戏在幼儿园课程中的作用游戏在幼儿园课程中的作用v 一、对游戏的理论研究一、对游戏的理论研究不同的学者从不同的立场阐述了游戏不同的学者从不同的立场阐述了游戏在儿童发展和教育中的作用。在儿童发展和教育中的作用。心理学角度心理学角度 文化角度（社会学角度）文化角度（社会学角度）游戏是带有过去或未

3、来倾向的现实行为游戏是带有过去或未来倾向的现实行为皮亚杰认为在游戏中儿童用过去的经验去皮亚杰认为在游戏中儿童用过去的经验去“改改变现实变现实”。维果茨基认定，游戏维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区创造了最近发展区”，是为导向儿童进一步发展的教学的背景。是为导向儿童进一步发展的教学的背景。v（一）从心理学角度看儿童游戏（一）从心理学角度看儿童游戏游戏是实现的愿望和控制游戏是实现的愿望和控制儿童期的愿望之一就是做大人能做的事，有儿童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人一样生活，这种在大人一般的本领，像大人一样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，现实生活中不能实

4、现的愿望，儿童通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色，使在现模仿大人的行为，扮演大人的角色，使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。v（一）从心理学角度看儿童游戏（一）从心理学角度看儿童游戏v（二）从文化的角度看儿童游戏（二）从文化的角度看儿童游戏 1.1.游戏作为一种分类框架游戏作为一种分类框架 有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等概念，他们认为，文化让人们懂得去期待面等概念，他们认为，文化让人们懂得去期待些什么以及如何去区分现实和假装的游戏。儿些什么以及如何去区分现实和假装的游戏。儿童通过其行为

5、表明，当他们进入或没有进入游童通过其行为表明，当他们进入或没有进入游戏情景时，他们能够区分游戏和非游戏。戏情景时，他们能够区分游戏和非游戏。（二）从文化的角度看儿童游戏（二）从文化的角度看儿童游戏v 2.2.游戏的背景游戏的背景v在儿童游戏能力方面，情景能使之产生差在儿童游戏能力方面，情景能使之产生差别。如奥若利等人认为，儿童熟悉的和私密性别。如奥若利等人认为，儿童熟悉的和私密性的环境似乎更有益于儿童发生具有创造性的和的环境似乎更有益于儿童发生具有创造性的和表现其能力的游戏。这些发现都建议人们可以表现其能力的游戏。这些发现都建议人们可以联系背景去期待儿童的行为联系背景去期待儿童的行为。二、游戏

6、在学前教育实践中的地位二、游戏在学前教育实践中的地位理论上：人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，理论上：人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。事实上：在许多学前教育机构中，儿童游戏的权利并事实上：在许多学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少其应有的地位。在实际上尚缺少其应有的地位。为什么在幼儿园课程实践中游戏为什么在幼儿园课程实践中游戏的地位被忽视？的地位被忽视？现代社会，当用于公共教育事业上的投现代社会，

7、当用于公共教育事业上的投资增加时，人们往往会对能获取投资有资增加时，人们往往会对能获取投资有效性和价值的证据有太强烈的需要。强效性和价值的证据有太强烈的需要。强调功利主义的早期教育课程建立在训练调功利主义的早期教育课程建立在训练、死记硬背、循序渐进的练习等基础之、死记硬背、循序渐进的练习等基础之上，更多注重知识的传递和技能的获得上，更多注重知识的传递和技能的获得，忽视游戏在课程中的地位和作用，以，忽视游戏在课程中的地位和作用，以学习语言文字和数学等作为教育机构主学习语言文字和数学等作为教育机构主要的任务。要的任务。v 三、在学前教育实践中对游戏的界定三、在学前教育实践中对游戏的界定学龄前儿童游

8、戏行为和活动不容易被定义或分类。学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。学者们建议在定义游戏时，应分析学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种游戏活动的多种特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而，而不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。具有以下特征的幼儿活动通常可被具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：认定为游戏：非真实性、源于内在非真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、积极动机、过程导向、自由选择、积极情绪、情绪、等等。等等。v 四、游戏在幼儿园课程中的作用四、游戏在幼儿园课程中的作用1、游戏

9、被看作对、游戏被看作对“整个儿童整个儿童”的发展有重要的作的发展有重要的作用用在认知方面，涉及儿童学习、思维和理解的所有技能和过在认知方面，涉及儿童学习、思维和理解的所有技能和过程。程。在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。游戏能促进儿童情感的发展。所有技能和过程。游戏能促进儿童情感的发展。在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，如在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，如粗动作、精细动作和运动能力

10、的发展。游戏能促进儿童动粗动作、精细动作和运动能力的发展。游戏能促进儿童动作技能的发展。作技能的发展。3 3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习的学习许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童在游戏中

11、所获得的符号意义，会增加他们口在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口语或书面语言的能力。语或书面语言的能力。例如，在海伊斯科普（例如，在海伊斯科普（High/Scope）方案中，）方案中，儿童的主动活动被看成是课程设计的重要思想，在儿童的主动活动被看成是课程设计的重要思想，在此课程中，学习的发起者往往是儿童而不是教师，此课程中，学习的发起者往往是儿童而不是教师，课程计划围绕儿童的兴趣和他们所关心的认知方面课程计划围绕儿童的兴趣和他们所关心的认知方面，考虑如何适合不同年龄、有不同需要的儿童。，考虑如何适合不同年龄、有不同需要的儿童。v本节在了解游戏心理学和社会学理本节在了解游戏心理学和社会学理论

12、基础之上、分析了当前游戏在学论基础之上、分析了当前游戏在学前教育实践中的地位，并对幼儿园前教育实践中的地位，并对幼儿园游戏特征做了讨论和界定，需重点游戏特征做了讨论和界定，需重点掌握游戏在幼儿园的课程中的作用。掌握游戏在幼儿园的课程中的作用。本节小结本节小结第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动 学习目标：学习目标：1.1.理解在学前教育实践中对教学的界定理解在学前教育实践中对教学的界定2.2.了解对教学在儿童发展和教育中的作了解对教学在儿童发展和教育中的作用的理论研究用的理论研究 一、什么是教学一、什么是教学 在学前教育实践中对教学的界定在学前教育实践中对教学的界定教学主要是一种有目的、有计划

13、的由教教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学更多强调的是教师的作用，强调的是教学的的“结果结果”。l对教学在儿童发展和教育中的作用对教学在儿童发展和教育中的作用的理论研究的理论研究l在教师和儿童双边教学活动中，存在的矛盾在教师和儿童双边教学活动中，存在的矛盾知识体系本身的矛盾知识体系本身的矛盾教师对知识的传递与儿童认知结构之间的矛盾教师对知识的传递与

14、儿童认知结构之间的矛盾教学进程与儿童的发展水平、兴趣爱好之间的矛盾，教学进程与儿童的发展水平、兴趣爱好之间的矛盾，幼儿园教学活动容易出现的偏差幼儿园教学活动容易出现的偏差 1 1、把教学活动完全演变成教授活动、把教学活动完全演变成教授活动 2 2、把集体教学活动变成幼儿获得知识、理解知、把集体教学活动变成幼儿获得知识、理解知识的唯一途径识的唯一途径 3 3、让幼儿长时间静坐听讲，守纪律、让幼儿长时间静坐听讲，守纪律第三节第三节 游戏与教学的优化结合游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系一、游戏与教学的关系游戏与教学是两种有本质区别的活游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。动，两

15、者不可相互替代。区别v幼儿园的游戏活动是没有社会功利目的的，它强幼儿园的游戏活动是没有社会功利目的的，它强调的是调的是“过程过程”、“表现表现”和幼儿自主的活动，它能和幼儿自主的活动，它能够在最大程度上顺应幼儿的自然发展。够在最大程度上顺应幼儿的自然发展。v与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，它有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。联系联系v在幼儿园课程中，游戏活动和教在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动

16、是有内在联系的。在幼儿园学活动是有内在联系的。在幼儿园实施游戏和教学这两种形式的活动，实施游戏和教学这两种形式的活动，是为了促进幼儿的发展，也是为了是为了促进幼儿的发展，也是为了实现幼儿园教育所要追求的社会性实现幼儿园教育所要追求的社会性价值。价值。二、游戏与教学的结合二、游戏与教学的结合教育活动是游戏与教学结合体教育活动是游戏与教学结合体 从从“游戏游戏”的视角看，幼儿园的教育活动是的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的游戏或更少的游戏更多的游戏或更少的游戏”。从从“教学教学”的视角看，幼儿园的教育活动是的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的教学或更少的教学更多的教学或更少的教学”。总之，将幼儿园教育活动看成一个游戏和教学总之，将幼儿园教育活动看成一个游戏和教学的不同程度的连续的结合体。的不同程度的连续的结合体。朱家雄提出，可以将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作的幼儿园活动的两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。从幼儿园课程的整体价值取向，到幼儿园每一个具体活动的性质，都可以在这个幼儿园活动性质向度图中，从游戏到教学的